三 化学教学方法的系统分类

如上所列的种种分类和比较分析可知，化学教学方法的分类仍不够完善，许多问题有待进一步研究。分类上的局限使广大教师难以认清当前教学方法改革的实质，直接影响对化学教学方法的创造性运用。因此，建立一个比较完备的、有理论指导意义和实际应用价值的化学教学方法分类系统，已是当务之急。

我们认为，化学教学方法的概念内涵已扩展到广义的教学方法体系范畴，对外延的认识也应重新考虑。运用系统论的基本原理和现代教学论层级分类的思路，我们尝试对化学教学方法进行新的分类。首先，明确一个理论

命题：化学教学方法是一个动态的 整体，构成为实现化学教学目的服务的一个系统。其次，根据化学教学方法发展的规律以及各种方法的内在特点、功能、构成要素和适用范围，将化学教学方法划分为三个相互联系的子系统， 这些子系统分别对应不同层次的三级教学方法。

第一级教学方法，即理论化的综合方法，它基于一定的教学思想，包含一定的教学原则、教学手段、组织形式和教学思路，是一种较高水平的教学法体系。如在国内外化学教学中曾积极提倡的问题解决法、发现教学法、程序教学法、范例教学法、自学辅导法、“读读、议议、讲讲、练练”教学法、单元结构教学法等，均属此列。必须指出，目前国内不少化学教师提出的名目繁多的“教学法”，尚未形成方法体系，按综合方法的要求，有待在实验基础上进一步理论化。

第二级教学方法，指教育学中定论的课堂教学的基本方法，包括讲授法、谈话法、演示法、实验法、讨论法、练习法等。这一层级的教学方法在教学活动中应用最早，又有广泛的适用范围。它们各自独立，都能有效地完成某一类教学任务，在更多的场合下各种方法互相配合，因而是整个教学方法体系的基础。换言之，综合方法的实现，正是基本方法按一定要求组合应用的结果。

第三级教学方法，是指师生为达到课时教学目标、实现课时教学内容而积极采用的一系列相互联系的具体操作方式，也是第一级、第二级教学方法的更微观的组成要素，与巴班斯基曾提出的教学方式在定义上有相似之处。他认为各种教学方式的结合才 形成一定的教学方法①，但教学方式一词在国内容易产生歧义。我们所指的“微型”方法，不是就方法本身的范畴大小而论，而是体现“链合”化学教学内容这一微观过程中所发挥的独特作用，它是与第一级、第二级教学方法的宏观背景相对而言的。

例如，讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法， 但究竟如何实现讲授过程，仍有许多值得研究的细节：有设置悬念的讲法、演绎推理的讲法、归纳概括的讲法、比喻夸张的讲法等等，不能一概而论， 对同一对象，讲法不同，讲授的效果有所差异。又如，谈话法(问答法)也包括按一定逻辑顺序提问的方式、启发性提问的方式、使学生积极化的谈话方式、校正错误回答的方式、概括总结和评定的方式等。“微型”的另一个特点是变化频繁，有时一段内容的教学必须通过多种“微型”方法的组合，才能有效地转化成学生的认知结构。这一层级的方法包容很广，既有逻辑方法， 如比较、分类、归纳、演绎、类比、概括、假设、证明、系统化、具体化等， 既有教学技巧，如识记、转述、设问、比喻、联想等，又有许多“微型”方法取决于教学方法的内容、范围、操作方式和序列等。

总之，每一种教学方法都可看成若干“微型”方法按一定顺序结合而成的，这种顺序即构成特定方法下的教学思路。不同的教学方法可以包含相同的“微型”方法，但所起的作用往往不同。巴班斯基曾对再现法和问题探索法中的类比方法作过深刻的分析。他认为，在前一场合，类比从属于更好识记的目的；而在后一场合，类比则用来作出教学假设并予以证明②。研究“微型”方法，有助于教师理清教学思路，创造性地运用第一级、第二级教学方法，形成独特的教学风格。

上述分类，较好地反映了化学教学目的实现过程中不同层次教学方法的功能，既摆正了综合方法、基本方法在化学教学方法 体系中的地位，又将长期被忽视的与化学知识内容的逻辑结构密切相关的“微型”方法纳入教学方法范畴。这不仅使化学教学方法概念更为完整，更重要的是将化学学科特征和化学教学特色体现于方法因素之中。从系统构成上看，三类方法既有各自的独立性，又相互联系，在外延上逐级包容。正确理解这一关系，对化学教学方法的改革有着直接的指导意义。化学教学方法改革的必由之路是：从研究基本方法入手探讨新的教学方法体系，从分析“微型”方法入手优化具体的教学思路。