二 化学语言的教学规范

化学语言的意、声、形，无论通过文字或口头表达，都具有其特定的规范与涵义；化学语言离不开化学意义(概念、定义)，而且两者总是伴随着让学生感知、理解，并于教学过程中交际运用的。

化学教学中的化学语言主要是口头言语和书面言语两种。化学口头言语主要包括激疑提问、启发讲述、设疑讨论及概括结论等。口头言语要词意清

① 《化学方法论》编委会：化学方法论，浙江教育出版社 1989 年版，第六、九、十、十一章等。

② 《化学方法论》编委会：化学方法论，浙江教育出版社 1989 年版，第 120 页。

③ 刘知新：化学用语教学法几议，化学教育，1980 年第 4 期。

① 刘知新：化学用语教学法几议，化学教育，1980 年第 4 期。

晰、严谨正确，语调要贴近学生，有感染力，必要时要辅以手势语或面部表情。从口头言语增强对学生的感染力来说，国外心理学家曾做过许多实验， 得出这样一个公式②：信息的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。借助这一结论估计，面部表情对传递化学信息的作用也相当重要。化学教师的目光、颔首、微笑、倾听或期待、满意或赞许等等③，都会使学生从学习心理上受到感应和共鸣，起到“此时无声胜有声”的沟通交往作用。可以说，口头言语是传输信息的第一载体，文字(书面言语)是第二载体，电磁波是传输信息的第三载体。而教师的面部表情及手势语对于传输信息及对学生的激励作用，从一定意义上讲，类似于电磁波的功能。

化学书面言语，就是指用文字表达教学时的思想、情感的言语。在教学中常使用的书面言语，除去学生用书所载附的以外，主要是板书、板画、图解和图表等。化学书面言语要求文字精确、严谨，符合逻辑性，尽可能做到文图并茂、可读性好，有启发性。

在教与学的交往活动中，化学教师要重视化学语言的教学规范，要善于从学生的学习心理着想，了解学生的知识基础、能力和 习惯，从而为学生创设最有效的、干扰最少的学习情境。这里，不仅需要教师娴熟运用口头言语、书面言语和非言语交往，尤其需要教师在教学前、教学进程中及教学一个单元(或课时)结束后，不停歇地努力锤炼自己的内部言语，即个人思考时的言语活动。这种言语，不妨称之为教师的“潜”教学言语，虽不发出声音，当时也未见诸文字，“但言语运动器官实际上仍在活动，它向大脑皮质细胞发送动觉刺激，执行着和出声说话相同的信号功能。”①就化学课堂教学及课外活动中发出的信息而论，要想确保这些信息的有效性，下列教育心理学的结论，可作为化学语言的教学规范的一些准则。这些结论②是：

1. 通过使用一种以上的交往媒介来加强信息的强度和清晰度，同时，尽可能敞开通道。

2. 运用适度的语言；要用第一人称表达思想和情感，使信息简单和直接。

3. 使信息具体和完整，给出一切所需要的信息，确保接受者理解你的参考标准。

4. 保证使你的言语描述和非言语线索协调一致。(5)鼓励思考性倾听和作出适当的反应。

国内学者总括的八个方面的化学教学语言艺术的表现，也从教学规范上给我们以启迪。这八个方面③是：

(1)字斟句酌，准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。(2)联系实际，深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。(3)寓庄于谐，活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。

② 沈力军：课堂上的非言语行为，外国中小学教育，1983 年第 4 期。

③ 据马伯特（W.A.Mambert）1971 年的研究，将非言语交流分成六个主要类别：辅助语、动觉、接近、嗅觉、触觉和个人仪表。辅助语包括非言语的声音，如笑、哭、叹息、嘀咕和打呵欠等。

① 中国大百科全书总编委会《心理学》编委会：中国大百科全书·心理学，中国大百科全书出版社 1987 年版，第 164 页。

② ［加］江绍伦著，邵瑞珍等译：课堂教育心理学，江西教育出版社 1985 年版，第 139 页。

③ 廖可珍著：中学化学教学艺术，江西教育出版社 1988 年版，第 86—104 页。

(4)抑扬顿挫，有声有色，善于把握教学语言的声调。(5)比喻得体，确切传神，正确增强教学语言的直观性。(6)切合时宜，恰到好处，灵活掌握教学语言的时空性。(7)善于激疑，巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。(8)旁敲侧击，留有余地，适当利用教学语言的含蓄性。