五 诊断反馈

诊断反馈是促进学习、排除教与学的障碍，改进和强化教学活动的一种策略或操作。它对于教学系统起着调节和保证作用。对学生的学习行为具有动员和强化功能；对教师的教授活动具有提供诊断信息、促使他们查明全面情况，及正确地把握施教方向的功能。

诊断反馈中的诊断包含师生双方的操作行为，不仅要辨认教与学中的不足和问题，以便即时采取有效的举措，进行矫正教学，而且尤应重视识别学生的各种优点和特殊的才能禀赋，以利于因材施教，发展学生的特长。反馈是与诊断紧密相连的一种操作。从学生的学习活动来看，反馈能给学生的学习和行为以很大的影响。仅从认知领域来说，反馈能提供认知信息，可以使学生进一步明确意义，发展联想，改正错误和澄清误解，激发他们积极主动地思辨。这就是通常所说的激励作用。从教师的教授活动来看，教师可以有计划、有针对性地剖析学生的反馈信息(诊断后的信息或非寻常意义下的诊断信息)，从而采取言语反馈或非言语反馈，以保证维持教学这一动态系统的正常、有效的运行。

化学教学诊断，从分析教材的重点、难点和疑点，研究学生思 维的最佳轨迹来考察，主要包括：教学重点诊断、集中缺陷诊断和动态提示诊断等①。化学教学诊断的形式多种多样，只要具有其相应的有效性，均不失为可信的诊断形式。当前化学教学中经常采用的提问、书面练习、平时测验等形式， 均具有一定的诊断作用，但也均有其局限性。采用较为稳定的测量工具，即

① 北京师范大学教育系《教学认识论》编写组编：教学认识论，北京燕山出版社 1988 年版，第 71 页。

② ［美］P.霍斯顿著，孟继群、侯积良等译：动机心理学，辽宁人民出版社 1990 年版，第 214—215 页。

① 王祖浩：化学教学诊断的理论与方法，化学教育，1992 年第 3 期。

在特定的教学场合施用经过科学编制的诊断性测验②，则是化学教学诊断的一种最有效的形式。

当然，任何教学诊断，均需及时做出双向反馈，以达到这样的目的：既使学生明确自己学习的状况，长善救失，以积极寻求自我“解救”的途径， 趋于学会学习的最佳状态；又促使教师分析原因，有指向地进行强化和补偿， 以便有效地发挥诊断反馈的调节和保证功能，促使学生在知识、技能、方法、态度及思维水平方面得到全面发展。

总之，在化学教学中，师生双方均应本着全面实现教育教学目的的精神， 从化学教学系统的特征出发，积极主动地交互作用、契合运作，力争达到最优化的境界。

② 严格的诊断性测验是一种特殊的教学测验，是以诊断学生普遍存在的知识或技能缺陷，并判断其程度， 揭示其原因为目的的。这方面的实施经验尚需不断完善。