第三节 编制化学测验的主要依据——化学教学目标

化学教学目标是编制化学测验的主要依据，而化学教学目标是根据化学教学目的，结合教与学的要求，而具体规定的可供检查、测量的质量指标体系。这些规定，要具体写出学生经过学习最终会完成的任务，向他们指明具体的学习要求；还要结合学生的认识规律，明确规定具有实际可测、具体可行的教与学的质量指标或检查项目。从教育测量学的角度看，教学目标—— 用作编制测验的主要依据必须满足如下 4 条标准①：

  1. 目标应该叙述清楚；

  2. 应该对照评价方案的实施情况检验目标，以编制一份适用的测验；

    (3)目标应该反映出方案欲达到的技能掌握的水准；

(4)目标应该具有高度的优先性。

化学教学目标的划分和界定，是化学教育测量和评价专门研究的课题。从国际上看，学术界公认美国心理学家布卢姆(B.S.Bloom)等提出的教育目标分类学最有影响。布卢姆等专家将一般教育目标分为认知、情感与动作技能三大领域②，我国学者主张，化学教学目标一般要体现出知识传授、能力培养和思想教育三个方面的具体要求③。

美国化学教育界采用的按照布卢姆等专家的主张给出的认 知领域的教学目标①为：

(1)知道。包括这样一些行为和情境：强调记忆(再认或回忆)过去学过的信息。

①特定事物的知识。术语和事实。

②方法和手段的知识。处理特定事物：惯例、趋势和顺序，分类和类别、准则、方法论。

③学科领域中普遍原理和抽象概念的知识。原理和概括、理论和结构。(2)领会。包括了解知识的意义，能够用不同的术语意译来回忆，联系其

他经验，解释它的意义和用术语的意义来扩展它的领域和顺序。

①转化。用不同术语意译某种观念的能力，给出实例、解释图表、说明符号的相互关系等。

②解释。了解主要观念和了解它们之间的关系。

③推断。扩展信息以包括其他可能的意义。

  1. 应用。应用知识和能力解决新的、不熟悉的情境：用知识去推理，去说明或预测在新情境下将会发生什么。在这一水平上，科学更多地变成学术练习。

  2. 分析。将一个观念分解成它的组成并表明了解各组成之间的关系。所有学科都强调分析能力，把它作为该学科功能的重要方面。

①要素分析。利用对恰当的事实和假设的了解。

① ［美］L.L.莫里斯等著，蒋一■等译：如何测量成绩，上海翻译出版公司 1988 年版，第 16—20 页。

② 瞿葆奎主编：教育学文集·教育评价，人民教育出版社 1989 年版，第 390—420 页。

③ 中国中学教学百科全书总编辑委员会：中国中学教学百科全书·化学卷，沈阳出版社 1990 年版，第 458

页。

① W.T.Lippincott，SourceBookforChemistryTeachers，DivisionofChemicalEducation， AmericanChemicalSociety1981，P.33—35。

②关系分析。识别和利用证明与假说之间，证明与结论之间，逻辑谬误、原因与效果之间的关系等。

③组织原理的分析。

  1. 综合。将事实、原理、理论等要素组合到新的模式里。

①进行独特的交流。写出一种完全的概括、描述或评价等和(或)进行其他交流。

②制定计划或提出操作定向。选择检验假说的方法。

③推导出一套抽象关系。在现象分析的基础上形成假说。

  1. 评价。考察和应用准则去估量证明，得出结论并做出关于理论、技术、研究等的判断。

①依据内在证据来判断。察觉谬误和应用逻辑推理。

②依据外部准则来判断。利用规定的或强加的标准来评价和得出结论。我国学者在认知领域的学习水平分类已开展了较多的探索。其中，以北

京市朝阳区中学化学教学目标课题研究组制定的化学学习水平，及广东省化学标准化考试研究室制定的考试目标较具有代表性。这两者均对布卢姆等人的教育目标分类作了变通调整；国外学者也有类似情况。

例如，英国学者丹尼尔斯(D.J.Daniels)等将认知领域的教学目标改并为回忆、理解、应用、分析和综合。新西兰的一个教育家小组，在制定新学校证书方案时，于每一单元中将教学目标列为 3 组：(1)科学家取得的重要知识；(2)科学家工作的方法；(3)科学的社会意义。英国学者弗拉泽(M.J.Frazer)教授认为：对化学教师，以下三目标分类方案可能是有感染力的。这些目标是：(1)知道和了解；(2)技能，含智力技能如解释问题和解决问题和操作技能如使用仪器；(3)态度。

我国制订的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试行)》(1992 年)，对知识和实验技能的教学要求，从教学论和测量的角度作了规定，并具体列述了各知识点和技能项。现将这份教学大纲规定的教学要求录下。

对知识的教学要求分为四个层次，从低到高依次是： 常识性介绍：对所学知识有大致的印象。

了解：知道“是什么”。能够记住学习过的知识的要点，能够根据提供的材料识别是什么。

理解：懂得“为什么”。能够领会概念和原理的基本涵义，能够解释和说明一些简单的化学问题。

掌握：能够“应用”。能够分析知识的联系和区别，能够综合运 用知识解决一些简单的化学问题。

对实验技能的教学要求分为两个层次： 练习：在教师的指导下，进行实验操作。

初步学会：在教师的指导下，能够正确地进行实验操作。

应当指出，以上教学要求是从我国各省市文化教育发展水平相差较大， 就当前实施义务教育而规定的必须达到的基本要求，某些省份、某些学校完全可以，也应当“超标”完成上述教学要求，而不应受这些规定的限制。

情感领域的教学目标分类，怎样才能做到既要明确规定具体的教学活动期望达到的行为状态，为教学活动指明方向，又要规定学生在教学活动之后以可测量的方式表现出来的行为标准，这是一个亟待研究的课题。克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)等人提出情感领域可分为：接受、反应、估价、组织、个

性化五种水平。但施测不免仍有难度。

我国学者有人认为①：情感教育属于德育的范畴，它既有线性的规律，又有非线性的无序性。从而提出：情感教育目标的检测和评价，应该从可比性和模糊性两方面着手，并设计了这两方面的目标评价系列。应当承认，在这一领域的实践经验仍有待于不断开拓。

化学教学目标的理论框架确定之后，可以按照知识(或技能)内容和学习水平双向分类来设计化学教学目标，以利实施。即(1)划分出适当的教学单元；(2)确定单元内每个知识点(或技能项)的学习水平。表述形式，不拘一格， 可以采用文字叙述式或双向表格表示式。

① 周天齐：化学教学中情感领域教学目标的检测和评价，化学教育，1991 年第 1 期。