二 化学教学方法改革的方法论

化学教学方法改革的课题确定之后，如何进行研究，这涉及到方法问题。以下做概要分析。

1. 明确改革的目的和依据

目的和依据分别对应两个问题：为什么要改革？为什么要采用这种新方法？前者又称改革的指导思想，它包括分析教学现状、指出明显存在的弊端、

引出教学方法改革的方向等内容。例如，谭建唐等人提出的二级自学指导法的改革目的是：传统法教学注重知识传授，轻能力培养；重教的研究，轻学的研究；强调学生学会知识，不注意培养学生会学的方法⋯⋯传统的教学法一定要改。怎样改？⋯⋯我们认为自学能力是学生终身受用最基本的能力。⋯⋯学生要成为学习过程中的思考者、探求者和发现者，没有自学能力这个基本条件是不现实的。二级自学辅导教学就是以培养学生自学能力为核心的课堂教学模式①。

教学方法改革的依据包括理论依据和实践依据两方面，改革的理论依据常常是一些概念、原理或方法，主要来源于现代教学论、现代心理学和系统科学等，有选择地成为支持改革立论的基础或提供改革的思路；改革的实践依据又有两层含义：一是改革是否反映了化学教学中迫切需要解决的问题； 二是为开展这项改革自己和别人积累了哪些经验？哪些可以直接引用？哪些需要发展？等等，事先必须搞清楚。

1. 界定方法的内涵和基本程序

每一种新的方法都有别于其他方法的特征，这可通过界定内涵来说明。在实施新方法之前，改革者必须明确：新的方法究竟能解决什么问题？它的优势何在？否则，改革无从谈起。例如，万安 良将化学实验质疑法做如下定义①：实验质疑法的教学就是使学生通过实验操作，摆出实验事实，然后思考、质疑实验问题，并展开讨论加以解决，进而掌握整个知识结构和以实验为中心组织教学的过程。

基本程序是教学方法改革中非常重要的一环，它概括性地说明理论形态的新方法是如何具体地落实在教学过程之中，怎样有效地完成教学任务。例如，启发—讨论式教学法的基本程序②。如下：设问激疑→感知素材→讨论辨析→归纳整理→巩固开拓

利用上述程序，可将教学内容合理地串联起来，从而使教学方法的改革得以实现。

1. 构建与改革相适应的教学原则

教学原则作为一种指导教学实际工作的基本要求，在不同的教学场合有所侧重，从而构成特殊的教学原则。同样，一种有特色的教学方法问世，往往有与此相应的指导性策略，这些策略不一定面面俱到，但在指导运用教学方法方面极有针对性，这就形成了与教学方法相应的教学原则。例如，单元结构教学法的五项原则③是：①统观全局，知识编“块”原则；②以理论为主线、实验为基础的原则；③一定的深难度作起点的原则；④以学生的“学” 为中心，开展自学，促进发现的原则；⑤充分利用课堂，最大限度地提高课堂效率，鼓励课外进取的原则。

1. 拟定实证研究的具体方案

化学教学方法的改革是一项理论与实践密切结合的工作，在理论表征基本完成后，相随的是实践环节，教学方法的优劣最终必须通过实践来检验。为突出方法的效用，我们提倡用实验法(并不苛求改革非循实验模式不可)。

① 谭建唐等：二级自学辅导法教学的研究，化学教学，1984 年第 2 期。

① 万安良：化学实验质疑法探讨，化学教学，1992 年第 1 期。

② 许超华等：初中化学启发—讨论式教法的探研，化学教育，1990 年第 2 期。

③ 崔孟明：单元结构教学法的探索，化学教学，1984 年第 4 期。

所谓实验，是指在教学过程中人为创设的一种教学情境，研究者控制各种与实验因素无关的条件 (简称无关因子)，使其保持稳定，同时操纵实验变量(或称实验因子)，使其按预想的方向发生变化，然后观察随之产生的种种结果(或称反应变量)，继而进行测量，以确定教学措施与教学效果之间的因果关系， 因而实验表现出控制性、期待性(指向性)和重现性等特征。在化学教学方法改革实验中，实验变量就是教学方法。

一份详细的实验研究计划，除明确改革的课题外，还应包括实验目的、操作定义、实验对象、实验配组、测验时间和方式、分析方法、实验周期等多项，使改革者自己和别人能清楚地了解实验的思路和进程。例如，浙江省已故的化学特级教师汪一信先生生前曾主持高中化学自学(实验)指导教学法的教改实验，取得了显著的效果。在该实验研究计划中，明确了下述各项①：