第二节 化学教学方法改革的特征及方法论

自 50 年代初引入凯洛夫的方法模式后，对教学方法改革的讨论也随之深入。40 多年来，从理论上的推动到逐步成为广大化学教师迫切的愿望和自觉的行动，这是令人可喜的。

前 20 年，虽也出现过像化学特级教师刘景昆先生倡导的“用自己研究问题的方法，领导着学生去想懂”和“用实验启发学生，通过实验引导学生总结出结论”的有特色的启发式教学法，但改革尚未形成教师的观念，步伐是缓慢的。后 20 年，迅猛发展的中国化学教育主要体现在教学方法改革和能力培养上。化学教学方法改革的实验研究，一跃而成为最活跃也最富成果的一个领域，不仅探讨的方法本身内容广泛而深刻，而且国内外新教学方法的普遍推广带动了化学课程、教材和教学原则的相应改革，直至 80 年代末，这一趋势有所减弱。过热的态势之后，促使人们冷静思考：为什么不少教改实验， 热闹一阵子便很快冷落了？为什么在世纪之交的今天，“讲练结合、以讲为主”仍然为老一辈和新一代的化学教师所接受，并成为主导的方法？当我们回头观望改革之路上一串串艰难的脚印和一片片过早凋谢的枯叶时，无法乐观。唯一的行动就是鼓起勇气，以求实的态度、科学的眼光，重新审视化学教学方法改革的成果，从中吸取经验和教训，探索改革的方法论。