四 化学知识的结构化

化学知识结构化(The Structuring of Chemistry Knowledge)是 80 年代正在发展着的一种教学模式。结构化这一 概念是从学科结构运动派生出来

③ S.A.Ware，H.HeikkingandW.T.Lippincott，TheCHEMCOMPhilosophyandApproach， InternationalNewsletteronChemicalEducation，No.26，1986.

的。学科结构运动主张①：学校教学不应该给青年人传授大量的知识或技能， 而是要使学生掌握每一门学科的基本概念。不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。学科的结构就是构成该学科的那些概念、原则和方法。而原理和态度的迁移“应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深认识”②。一个人“学到的观念越是基本，几乎归结为定义， 则这些观念对新问题的适用性就越宽广⋯⋯学校课程和教学方法应该同所教学科里的基本观念的教学密切结合起来”③。

美国的生物学家、教育家施瓦布(J.Schwab)认为，学科结构的一个组成部分是对教材作出规定的一簇概念，另一个组成部分是这门学科领导、特有的程序和方法④；又指出：“学科结构是部分地由规定的概念体系所构成，这些概念确定了这门学科中需要研究的内容，并且制约着对该学科的探索。”⑤从学科知识体系的观点看，上述主张对于研制课程、选定教学内容是有

益处的。因为让学生学习结构化的知识，就是学习事物是怎样相互关联的。课程内容(或教学内容)结构化所追求的目标，大体上可以概括为：

  1. 从教学内容的整体设计上，要将普遍的和强有力的观念与态度摆在中心地位；

  2. 在教学内容上，要特别强调每一领域的知识结构和探究方法；

  3. 在构成合适的知识结构时，要力图使它起到简化资料、产 生新命题和增加熟练运用知识的能力。

在运用化学知识结构化这一思想时，要抓住学科的代表性的观念这个具有生发作用的要素。因为“代表性的观念是这门学科的具有组织作用的概念”

①，这些代表性的观念揭示了一门学科的本质，代表了整个学科的要素。

从我国的课程编制实践来看，化学基本原理(包含基本概念)在化学教学内容中所起的作用②是：

  1. 使学生加深对化学事实的理解；

  2. 有利于学生掌握规律，触类旁通，举一反三；

    (3)使所学知识系统化，便于记忆；

(4)有助于培养学生解决化学问题的能力。

通过上述讨论，可以顺理成章地得出这样一个重要的、有方法论意义的结论，即课程(或教学)要做到内容与过程的统一。因为任何学科或某一学科的知识分支，至少有两个主要特征：一是它们的知识要素的积累或增殖；二是它们自身的研究方法体系。不妨说，每门学科都有自己的逻辑语言、自己的科学事实和符号的准则，以及使这些事实与原理、原则相互联系的方法或方法体系。由此可见，在编制化学课程和确定化学教学内容时，一定要将内

① ［美］布鲁纳著，邵瑞珍译：教育过程，文化教育出版社 1982 年版，第 24、28、31、36—38 页。

② ［美］布鲁纳著，邵瑞珍译：教育过程，文化教育出版社 1982 年版，第 36—*37 页。

③ ［美］布鲁纳著，邵瑞珍译：教育过程，文化教育出版社 1982 年版，第 37 页。

④ ［美］罗伯特·梅逊著，陆有铨译：西方当代教育理论，文化教育出版社 1984 年版，第 156 页。

⑤ ［美］施瓦布著，李一平译：学科结构的概念，教育学文集·课程与教材（上册），人民教育出版社 1988

年版，第 210 页。

① ［美］罗伯特·梅逊著，陆有铨译：西方当代教育理论，文化教育出版社 1984 年版，第 156 页。

② 程名荣：中学化学教材中的基础理论知识，中学化学教材和教法，人民教育出版社 1986 年版，第 83—

84 页。

容和过程统一起来，不可偏废；一定要克服多年以来形成的“重内容轻过程” 的传统，方可使化学教学取得良好的效果。