二 化学教学方法选择的操作程序

从理论上探讨化学教学方法选择的标准，无疑有助于教师形成指导性的观念和工作思路，但面对具体的单元或课时教学内容，选择一种好的方法并不是一件很容易操作的事。现代教学论(特别是巴班斯基为代表的苏联教学论) 对此曾有过一些研究，借鉴其思路，我们就化学教学方法选择的操作程序作如下阐述。

1. 广泛地比较各种方法的适用范围和实现条件

化学教材教法著作中对所概括的常用方法的功能、特点、适用范围和实现条件等，均有许多详细的分析，从中可以了解到各种方法的优点和不足， 以帮助我们谨慎选择，树立具体问题作具体分析的观念：当某种方法对某一课题的教学非常有效时，对另一课题未必同样有用。教学中经常碰到的一个典型例子是：用演绎法进行推理性讲授可以较好地完成理论后元素化合物的部分内容的教学，如从氨的组成、分子结构出发容易推出氨的还原性、氨有极性可溶于水等性质；但对理论前元素化合物的内容而言，演绎法很难奏效， 相反归纳法却被普遍推崇。可见，对教学方法适用的范围和实现条件等进行比较，是最优选择教学方法的首要步骤。巴班斯基独具匠心，在这一方面做过系统的整理和深入的研究，为教师展示了一幅有助于教学方法选择的清晰画卷，见表 6－1。这是值得我们借鉴的。

1. 全面地分析不同场合下教学方法的应用效果

如前所述，选择化学教学方法的参考依据有多种，但对特定的学校、班级和教师而言，主要的变量是教学目的、教学目标和教学任务，统称教学任务。巴班斯基将教学任务概括为两大方面：一是知识、技能的形成；二是记

① ［苏］巴班斯基著，吴文侃等译：论教学过程最优化，教育科学出版社 1982 年版，第 15 页。

忆能力、言语能力、思维能力和兴趣、意志、情绪等多方面的发展，并据此建立了以“教学方法”为纵坐标、“形成”和“发展”为横坐标的效果分析图像。结合我国化学教学的具体任务，对巴班斯基的工作做适当的简化和具体化，即得一幅化学教学方法的效果图，见表 6－2。其中符号“＋！”、“＋”、表 6－1 各种教学方法的适用范围和条件比较

“—”分别表示运用某种方法解决指定的化学教学任务所得到的“最好”、“较好”、“一般”三种效果。

由表 6－2 可知，完成某一项教学任务可采用多种教学方法，其中用“＋！”对应的方法预计效果最好，成功率最高，也是选择时优先被考虑的对象。某一任务有时对应几种标有“＋！”的方法，这说明教无定法，几种方法均可很好地实现同一目标，可谓殊途同归。从中究竟如何择定，则可根据教学内容的细节、学生的情况和教师的能力等因素做进一步的综合考察和判断。这就是相对最优的教学方法的由来，也是教有定法的又一种解释。

1. 具体地论证某种方法对特定专题的可用程度

从适用范围和应用效果的分析中，基本清楚了教学方法优选的一些思路，但一旦面临十分具体的教学情境，原先被框定的几种方法未必最优，因而必须在“微观”层次进行仔细的论证，最后给出肯定或否定的结论。

这一论证过程是教师内隐的智力活动，构成“条件—行为”产生式。以下借用算法结构来具体表示论证过程。

课题 1：

课题 2：