第二节 化学教学方法的分类研究

分类，是根据一定的标准将事物划分为不同种类的一种逻辑方法。从系统论的观点看，分类是将研究对象区分为具有一定从属关系的不同等级系统的操作。通过下定义可以揭示概念的内涵，运用分类则可确定概念的外延。由于历史上继承下来的教学方法众多，后来的教学实践中又不断创新，加之学科特征、教学内容和教学对象的不同，使得教学方法表现出多样性、复杂性和灵活性等特点。在大量的方法面前，如果不做合理的分类，势必出现混乱，实际应用时往往无从下手。为有助于认识、考察和实践中最优选择化学教学方法，国内外学者都在积极地探索化学教学方法的分类，围绕“化学教学方法有哪些？”“分类的依据是什么？”等命题展开广泛的讨论，取得了丰硕的成果，形成了百家争鸣的局面。

从化学教学方法的定义可知，它不可能完全个性化，有许多方法与教学论概括的一般教学方法是相通的，因而化学教学方法的分类研究并不是一个全新的课题，我们可以借助于教学方法的分类思路进行探讨。教学方法的分类，是以对每种具体的教学方法进行详细分析为前提的，在明确某种方法的实质、作用和特点基础上，根据某一标准或着眼于某个侧面作出划分，将若干教学方法归为一类。这样，原来繁杂、零乱的教学方法在特定的参照系中变得井然有序，即形成具有一定逻辑联系的若干子系统。各种教学方法都可按不同的分类标准使之从属于不同的逻辑联系和序列，每一个序列都各自构成一种教学方法体系。体系一旦建立，各种具体教学方法的特点、功能以及在整个方法体系中的地位便 一目了然。因此，教学方法体系的科学性极大程度上取决于分类标准的合理性。但是，教学方法体系的建立并不是一个纯理论问题，由于历史积累或实践约定，保留下来的一些教学方法体系并不全都有一个清晰的分类标准，在分析时应当注意这一点。