一 影响课程和教学目的的因素

课程是一个宽泛的、正在不断发展着的概念。我们采用“课程是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案”这一界定。

在我国普通中学和中等师范学校的化学课程设置上，已开始打破必修课一统天下的局面，初步形成了必修课、选修课和活动课程这样的课程结构。不论是必修课，还是选修课，甚至具有极大灵活性的活动课程，均受“社

会结构、科学知识结构和个性结构”①这些主要因素的影响。自然，由于各类课程的任务和侧重面不同，这三种因素在对课程影响的深度上也就不相同。譬如，必修课一般受三因素共性的影响较大，而活动课程则较多地受三因素个性的制约。

从课程内部考察，课程是由课程目的、内容、教与学及评价等因素相契合、运作而形成的。国外学者给出的课程理论模型表征了这种理性认识。这种理论模型对于我们研究和分析化学课程的运作机制是有益的。该模型的图式②见下页。

这一模型揭示出课程目的(或教学目的)与课程决策的关系。从课程实施这一角度看，也表征出教学过程中诸多因素间的关系。教师(基于这一模型的启示)一定要处理好学科内容(或教

学内容)与目标(系目的的下位概念)、教与学及评定之间的相互作用。同时，也要处理好课程目的对目标、内容、教与学及评定等因素的导向作用。很显然，目的在课程中处于主导和基准的地位。这一模型揭示的五要素(目的、目标、内容、教与学和传达方法、评定)的合理组合与和谐运作，就体现着这些要素的系统联系与功能。

国外专家从另一侧面分析选定(制定)教学目的的影响，得出了影响教学目的的“学生、社会、教师、学科”四要素这一结论，与上面讨论的见地， 殊途同归，不谋而合。这四要素①是：

① 吴也显主编：教学论新编，科学出版社，1991 年版，第 271—275 页。

② B.S.Furniss＆J.R.Parsonage，IndependentLearninginTertiaryScienceEducation， ThamesPolytechnicandEducationalTechniquesSubjectGroup，ChemicalSocietyEducationDivision，1975，P.4.

① M.J.Frazer，Up-to-dateandPreciseLearningObjectivesinChemistry，NewTrendsinChemistryTeaching，Vol.Ⅳ，

学生：他们的需要、志向和动机；

他们的知识和能力的现有水平。社会：培养劳动力的需要；

文明社会的需要； 成本(财力和时间)。

教师：他们的知识和能力； 他们接受变革。

学科：学科的价值、知识和结构； 学科变化着的性质。