表 10－1 我国启发式教学与发现学习的比较

从当前我国化学教学的现状来看，发现学习教学模式的优点，恰恰是有待于我们汲取借鉴的。发现学习的不足，从 1889 年阿姆斯特朗(H.E.Armstrong)在英国化学和物理教学中倡导发现法(或称启发法)开始，就

受到不少化学教师的批评。英国学者纽堡瑞(N.F.Newbury)对此曾明确指出： “若把启发法推崇为唯一的、统治课堂教学的教学法，在实践中将会遭受失败，最好把它当做一种指导”，“大多数教师认为，若要尝试这种教学法， 则应予以变更，以有助于学生学习的需要。这样，可以节省很多时间，并 得到许多益处。”由此看来，这就是指导发现法产生和形成、发展的背景。

实施指导发现法，在 80 年代被英国中学科学课程调查委员会明确规定为

11—16 岁青少年科学教育的一项原则①。该委员会在科学教育应遵循的原则中，将“使青少年在以下几方面受益：(1)获得知识；(2)了解过程；(3)应用知识；(4)理解知识的社会价值；(5)继续教育”。置于突出的地位。我们认为，这是颇有教益的重要举措，我国化学教学，在(2)、(4)两点上，似有较大欠缺。

从化学实验教学来研讨，上述教学思想的物化形式，也有诸多新鲜内容值得我们研讨、借鉴。譬如，对人们熟知的验证式实验(教学模式)与探究式实验的评价，似不宜采取一概而论的做法。探究式(实质与发现式相同)实验教学，若不予以必要的变动而机械地实行，也就是发现学习面临的局面。故而在教学实践中形成指导探究式实验，并得到广大化学教师的认同。对于验证式、指导探究式与探究式的特色的比较，请参看本书第七章第三节。

由此可见，当今我国化学课程，尤其是高中阶段的化学教学，验证式实验占居主导地位的局面，对于开发学生智能，发展学生的个性和特长是很不利的。加之，我国高等学校入学考试难以实行实验操作考试，平时教学与升学导向相因相成，给化学人才的培养及提高国民高层次科学素质带来不重视实验、忽视实验能力(特别是实验操作能力)等负面影响。这种影响，对我国化学教育改革及理论研究工作的深入开展已产生了不容忽视的阻抑作用。

① 刘知新：要重视探索化学教学规律，化学教育，1985 年第 5 期。