一 定性方法

指标体系建立后，定性考察仍不失为一种广泛应用的评测方法。例如， 以评测教学过程为主时，常用教学观摩、特征分析、行为评判等手段，对照已有指标给出评语或等级；以评测教学效果为主时，常用提问、座谈、考试和目标到达度分析，特别是与学生学习水平相关的各项测验是不可少的；当涉及范围较广的评测对象时，常抽取典型样本进行研究，并将其结果推至总体。定性方法的常规操作大多是读者所熟悉的，本节中仅以行为评判为例做一分析，其余不再展开讨论。

师生是教学系统的主体，双方的行为直接影响教学质量的优劣。因此， 掌握行为评判的技巧十分重要。首先，评判者必须了解被评对象的实际情况和评判指标的具体内涵，通过教学观摩等过程把握对象的行为表现，重点必须突出与指标关系密切的一系列特征行为；其次，对行为作出客观的分析和评判，合理地给出分值。在实际评测中，以下三种表式可供读者参考。

1. 描述评等式

描述评等式是指直接运用文字描述某一指标不同等级的具体内容(细则)，并给出相应分值的一种方式。描述时力求概念明晰，以便“对号入座”。表 3－1 是运用描述评等式对化学课堂演示实验一项进行评判的实例。