第五节 化学教师的情感效能

化学教师的所有教授育人的活动，无时无刻不带有感情色彩。心理学家把学习过程分为认知领域与情感领域这样两个相互关联的方面。“教师的情感对学生有直接的感染作用⋯⋯教师良好的情感品质是更好地完成教育任务所必需的。”③

调查研究表明，化学学习中的优良生与差生形成的原因，固然有学生自身智力因素和非智力因素两方面的内因④，这是毋庸置疑的。但是，从教师是学习情境的一个重要因素来说，应当特别强调化学教师的情感效能这种外因对学生的积极作用。学生学习化学，除了观察、思考等认识活动的系列运作外，同时还要依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统的激发；两者是相辅相成、交互激励的。事实表明，差生主要是差在非智力因素有严重缺陷。 统计指出①：各类学生在遇到难题时，不想思考，只希望得到答案的仅占 1.9％(优良生此项为 0)，而在差生中，也不过占 2.5％。“当得到不好的分数时”学生的心理活动为学习兴趣下降，优良生占 1.9％、丧失学习信心为 0，而差生则分别为 10.4％和 6.3％。这些数字从一个侧面告诉我们：化学教师对学生(尤其是差生)从情感、意志上帮助和感染的重要性。能够觉察学习过程和学习情境之间的密切关系，并善于从情意领域给学生以推动力(激其情、奋其志)，这样，就有利于从细微处潜移默化地使学生受到情感教育， 促使他们的学习进入良性循环。