前 言

国外的一位教育家讲过：“一国的教育系统，若对教学法和职业的效率注意不足，这一国就必然处于劣势地位，必然仰赖他国教育体系的鼻息。” 这是多么精辟的警语！多么深邃的见地！这位教育家讲的教学法，即教学的理论，是研究教学规律及其运用的一门科学。这门科学涵盖着国际社会教学这一客体的普遍规律性，必然同时体现着各国对世界教育做出贡献的特色和独具的规律性。

综述研究表明，当代教学理论发展的主要特征是：教学观念的更新，科学理论基础的扩展，众多学科的参与和方法论的移植；构建新的研究体系， 教学论学科的分化与综合；研究方法论的变革，以及教学理论及方法的多样化和互补等等。真可谓是，开拓研究与发展的潮流涌动，理性的思考与教育教学试验纷呈，给人以目不暇接之感。

化学教学论作为学科教学论的一个分支，从 19 世纪末发端至今，已度过了它的初创时期和充实时期，进入了生机勃勃的发展时期。当今正面临着诸多重要的基础理论和现实问题，亟待化学教育工作者，尤其是化学教育研究人员，对这些课题开展研究，给予新的理性审视与回答。

基于以上认识，我们撰著了《化学教学系统论》。不容回避，协调本书与《化学课程论》、《化学学习论》、《化学实验论》以及《化学教育测量和评价》等书的写作决非易事！因为既要做到从内容上得以逻辑地科学分工， 又要使所论述的方面不重不漏；而对于化学教学系统来说，化学课程是化学教学的心脏，化学学习是化学教学的核心，化学实验是化学教学的基础，化学教学测量和评价是化学教学的重要组分，应当说，这些内容是相互契合、紧密关联和纠葛在一起的。经过研究，我们在撰写《化学教学系统论》时， 侧重于从化学教学中指导系统这一层面进行研讨、阐发，即从化学教师作为学生学习的指导者，从事化学教学设计、组织实施及提高教学效率等方面， 来进行系统分析和效能分析。诚然，这样处理，决不意味着化学教学系统仅仅（或主要）是一种指导系统。众所周知，化学教学是以化学课程为中介、师生共同活动所组成的一种系统。作为一个完整的系统，它主要包含三个子系统：指导系统、学习系统和反馈系统。化学教师是指导系统中的主体；学生是学习系统的主体；化学课程则是居于教学中心位置的、师生双方赖以交互作用使教学认识活动深化运作的重要媒体；而反馈系统则是保证化学教学系统得以和谐运作，从而获得教学的高质量和高效率的通道。

本书侧重于从指导系统这一层面探研化学教学，系本套书选题的分工使然，对于我们来说，也是一种尝试，不一定妥当，尚祈海内外专家不吝赐教。

本书共 11 章。第一—二章和第七—十一章由刘知新执笔，第三—六章由王祖浩执笔，张宝辉参加了第十一章第七节的写作。全书由刘知新统稿、定稿。

作 者

1995 年 7 月于北京师范大学