三 化学教学论与系统科学的关系

系统科学是以系统及其机理为对象，研究系统的类型、一般性质和运动规律的科学②。系统科学具有横向学科性质。它反映的是自然界各个领域和各门自然科学中共同的东西，也反映社会生活各个领域中某些共同的东西。正是“由于它的横向学科性质，从某一侧面揭示了客观世界和人类知识中共同

① 张春兴、林清山著：教育心理学，东华书局，1982 年第 3 版，第 5 页。说明：潘菽主编的《教育心理学》

（人民教育出版社 1980 年版，第 2 页）给出了别的界定，可参看，本书不讨论这一问题。

② 邹珊刚等编著：系统科学，上海人民出版社 1987 年版，第 1 页。说明：对于系统科学的界定，学术界尚不统一。为了在本书中便于就相关问题进行讨论，故引用上面的定义。

性的东西，从而能够在各个学科、各个领域发挥它的方法论作用”③。

我们将化学教学看做一个系统，借用系统方法来研究它的系统结构的规定性、系统的类型、机理和运动规律，必然融会、运用系统科学为我们从方法论的高度提供的科学结论。也就是说，化学教学与系统科学(首要是系统方法)的交汇是从科学方法论的高度实现的交叉，与上述交叉相对应，不妨把这种方法论思想方面的交叉称之为第三交叉。

以上讨论的几种关系(交叉)可以用化学教学论的研究领域图来表征。

交叉部分表征：化学教学论 图 1-1 化学教学论的研究领域图

③ 邹珊刚等编著：系统科学，上海人民出版社 1987 年版，第 29 页。