一 教师启发讲授

在实验教学策略中，教师启发讲授是起主导、核心作用的基本策略。 启发讲授的主导作用体现在各种实验教学模式中。教师引导和指导学生

正确理解实验的教学目的或目标，启迪和辅导学生遵照操作规范的要求去把握实验操作要领，提示和诱导学生进行定向观察或有序地操作，适时又随机地纠正学生的错误操作或解答学生实验中的疑难，以及结合实验事实和生动的现象，引导学生进行总结概括等等，都是教师启发讲授(讲解、讲述、指导、点拨、答疑等)发挥主导作用的表现。

启发讲授又是组织、实施各种实验教学策略的核心环节。因 为学生观察离不开思维，学生进行实验操作同样也在思维(意识等)的支配之下。而教师的启发讲授恰恰是运用有声的言语以及无声的文字，甚至辅以形体动作的示范来激励学生进行积极思维。离开了启发讲授的引导，学生的实践活动将会产生各种偏离实验教学目标的多余的动作，干扰教学活动的顺利进行。

启发讲授，要求教师从实验本身的特点出发，针对学生的实际为他们从思路、方法和技巧上排除认识和操作的障碍。

一般言之，每一类实验在实验原理、设计要求、装置和操作等方面都有规律可循。我们认为，不妨简要地概括为：实验反应原理、装置原理和操作原理。为此，教师要重视通过分析典型实验，让学生理解这一类实验的规律性知识(自然，需要一个逐步完善的过程)。譬如，在学生第一次接触制取氧气的装置时，要在学生准确观察的基础上，应提示反应物是固体混合物，在加热的条件下进行制取气体的操作；在操作过程中，应提示学生进行预热及固定加热的操作要领，并再次提示反应器夹持的部位与试管下倾一定角度的道理。经过实践，学生方可能初步学会这类制气装置的操作要领，并能够从反应原理上去认识装置的设计思路(装置原理)和制取气体操作的根据(操作原理)。循此，在其后的教学中，再总结概括出这类装置可以用来制取哪几种气体。

启发讲授要起到以上作用，教师应把握以下原则： (1)要“点”明主题，语义要明晰，不可模棱两可； (2)要引导学生去想问题，不宜采取命令式；

  1. 提示操作要领，要给出简明的操作指导语，便于学生实行；

  2. 除学生将做出禁忌的危险操作外，教师应始终坚持诱导方式。