表 9－4 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的异同①

① 吴也显主编：教学论新编，教育科学出版社 1991 年版，第 424 页。

② ［日］筑波大学教育学研究会编，钟启泉译：现代教育学基础，上海教育出版社 1986 年版，第 401 页。

① 陈耀亭等编著：中学化学教材教法，北京师范大学出版社 1992 年第 2 版，第 199 页。

	诊断性评价	形成性评价	总结性评价
目的	确认必要的学习经验是否具备	改进教学过程	判定最终的学习成果
作用	了解先行教学给学生提供的学习准备情况	了解教学的效果和学生学习情况及存在的问题和缺陷	给以成绩评定
内容	本学科教学的准备性知识和技能	短期的较低层次的教学目标(小范围内的知识、技能和能力	长期的、含有较高层次目标在内的教学目标( 较大范围的知识、技能和能力)
	对与本学科学习有关	对每个教学单元进行	期末或毕业前夕总结性
方法	的准备知识和技能进行摸底测验	形成性测验	测验
标准	以绝对标准为主	以绝对标准为主	以相对标准为主
实施时间	开始教学以前	教学过程中，一般在单元教学结束之后	学期、学年教学结束后或毕业前
结论	学生在知识、技能和能力各方面具备了哪些条件	学生达到教学目标的状况、存在的缺陷和问题及可能的原因	学生学业成绩和掌握知识、技能、形成能力的实际水平

实施化学教学评价的一般程序①是：

(1)准备阶段。包括确定评价目的、编制评价指标体系、选择评价方法等。(2)搜集评价信息阶段。要采用一切有效的、可行的方法搜集评价所需的

充分的信息。

分析、判断阶段。对所搜集的原始资料、数据进行加工处理，形成综合判断，获得评价结论。
评价结果的利用阶段。将评价结论反馈于化学教学过程，以改进教学工作，还可以为更大范围的教育评价提供资料。

化学教学评价常采用测量的和非测量的方法以获取所需的信息，即采用测验法、观察法、谈话法、问卷调查法及个案研究法来得到评价所需的量的描述和质的描述两方面的信息。关于测验法，在本章第二节讨论过的准备性测验、形成性测验和总结性测验恰为与诊断性评价、形成性评价和总结性评价相匹配而实施。其他的评价测量方法，可参看教育科学研究方法与教育测量等专著。②

在化学教学评价中，为了提高评价的质量，应当注意把握以下方法论原则：

(1)重视相对评价与绝对评价相结合，注重绝对评价； (2)讲究定性评价与定量评价相结合，注重定量评价；

(3)做到形成性评价与总结性评价相结合，注重形成性评价。

① 王建成：化学教学评价概述，化学教育，1990 年第 3 期。

② 叶澜著：教育研究及其方法，中国科学技术出版社 1990 年版；潘友昌著：教育测量，正中书局 1975 年

第 3 版。