第二节 化学教学论的发端及其研究对象

化学教学论作为研究化学教学规律及其应用的一门学科⑤，它的产生应当追溯到化学教育进入学校教育这一实践领域起，就 以其丰富多彩的内容和生动活泼的表现形式为教与学双方提供了多层面活动、运作的“舞台”。早期著名化学家的科学教育实践活动，蕴含着丰富的、先进的教学思想，法拉第(M.Faraday，1791—1867)倡导的最好的演示实验是简单、大型和鲜明的实验的思想，以及对于讲演人最重要的先决条件是要有一个好的过渡的论断①；戴维(H.Davy，1778—1829)坚持的最恒定的原则是，在有助手在场的情况下， 头天晚上预讲他的讲演，并完成每个实验的一切准备工作，不仅从保证成功和助手的灵巧操作来准备，而且还按实验提供的方式来考虑自己的讲稿②；又如，门捷列夫(1834—1907)为了使学生能够学习反映现代化学科学发展水平的《化学原理》，他在系统地整理和概括化学基本原理，指出它对各个经济部门发展的意义以及系统整理每种元素当时已知的材料的同时，根据元素的原子量及其化学近似性试排元素表，从而发现元素周期律的过程，生动地揭示了教学与科学研究，以及科学事实、科学方法与科学概括(规律)之间的内在联系。以上种种，也正是广大化学教师的亲身经历、体验和认识升华与发展的过程。

化学教学论面对的研究客体，正是这一绚丽多彩的化学教学过程。在这一特殊的人类认识过程中，既包括受过化学教育专业训练的教师的教授活动，又包括作为受教育者和知识与信息获取者——学生的学习认识活动，还包括知识和信息的载体——教科书和其他教学媒体的合理运作。从化学科学知识这一层面讲，有化学事实、化学概念、化学用语、化学原理和规律等在教学活动中的穿插、组合；从操作技能这一层面看，既有使用化学仪器、试剂的操作技能，又有观察、记录实验现象以及进行书写、计算等技能；从心智、情感的培养训练这一层面看，既有感知觉、情感、意志和行为这些学生心理特征的由浅入深的运作，又有意念、价值观、 自然观、世界观等意识形态的熏陶内化、同化过程。总之，化学教学是一种化学教师的教与学生的学、教学的主体与媒体，以及化学教学自身与教学环境之间的多向、多层面的交互作用。化学教学系统论的研究对象是，化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其相关因素的统一。简言之，化学教学论研究的对象是化学教学系统中诸因素的内在关联及其统一过程。

⑤ 刘知新主编：化学教学论，高等教育出版社 1990 年版，第 2 页。

① G.Fowels，LectureExperimetsinChemistry，G.Bell＆SonsLtd.London，1959，P.8—13.

② G.Fowels，LectureExperimentsinChemistry，G.Bell＆SonsLtd.London，1959，P.505.