第一节 化学教学艺术的学科基础

化学教学艺术是化学教师以其特有的专业修养和个性特征，结合教学实践(包括学科教学与学科教学研究实践)不断探研、不断总结升华而形成的一种特质。也就是 说，作为学科教师群体应当是受过专门职业训练的、掌握渊博的化学专业知识、懂得教育科学和教育方法、具有高尚的道德品质和崇高的精神境界的、能为人师表的专家群体。他们不同于理论化学家，因为后者的职责主要在于探索自然界化学问题的奥秘(是什么和为什么)；也不同于应用化学家和化工工程师这两个专家群体，因为这两个专家群体的职责主要是为化学科学规律(原理)“提供物化的现实”①，回答“综合利用知识于需要的研究”②的问题(做什么和怎么做)；而化学教师则应当懂得或注意上述三个方面的专家的成果(发明、发现等)，并遵循科学育人的规律，从事青少年心灵和品格的培养、塑造工作。即化学教师是通过化学教育、教学活动，充任教人做学问和治学及教人做人的“经师”与“人师”③。

作为学科教育的人师与经师的统一主体——化学教师，除了应具备自主性、好奇心和开放性的一般品格④以外，还应具有化学学科及其教学本身的特殊品格，这就是化学教学美的内涵。我们通常讲的，化学教师应当具备三热爱(热爱科学的敬业精神、热爱教育的奉献精神及热爱学生的园丁精神)的思想品德，从另一个侧面阐明了这一命题。

化学教师的典范实践表明，化学教学艺术的学科基础是多元的，而其核心则是化学科学(学科)美与化学教学现实美的和谐统一。

① 宋健主编：现代科学技术基础知识，科学出版社、中共中央党校出版社 1994 年版，第 5 页。

② 宋健主编：现代科学技术基础知识，科学出版社、中共中央党校出版社 1994 年版，第 5 页。

③ 徐特立：徐特立教育文集，人民教育出版社 1979 年版，第 204—205 页。

④ 商继宗著：中小学比较教育学，人民教育出版社 1989 年版，第 239 页。