表 6－4 化学教学方法改革情况统计

① 广西师范大学程序启发实验研究组：程序启发教学系统试析，化学教学，1987 年第 1 期。

由表 6－4 可知，化学教学方法改革在方法论上尚不完备，比较突出的问题是：

1. 化学教学方法的改革着力于研究基本的操作程序，这无疑是必要的， 但大量的是以方法而论方法，缺乏系统的理论指导，不少“搁浅”在经验或半经验阶段。统计表明，约有 2/3 的改革没有明确反映指导思想，90％以上的改革没有相应的教学原则，因此许多改革实际上仅得出一种教学方法的组合，而未形成教学方法体系。

2. 绝大多数的改革重视对方法的效用进行评价(约占 80％)，但定性说明居多(占 43％)，且随意性较大，没有论证即仓促得出减轻了学生负担、取得了明显的实验效果、学生的学习兴趣有很大提高、学习方法有所改变、大面积提高了化学教学质量、大大改变了过去那种死读书的不良方法、自学能力明显提高、思维能力有了很大的发展、上中下的学生都能适应这种教学方法等结论。自圆其说，轻易下结论者太多，成为一种流行病。定性与定量结合的评价占 1/3 略强，但明确控制条件进行对比、分析、检验差异者仅 14 篇，不到 18％。评价的不足使化学教学方法改革的信度和效度受到影响，也是许多方法生命力不强的重要原因之一。

3. 作为一项实践探索，要做到十分完美是不现实也不可能的，更何况任何一种方法或几种方法的组合都有其优势和局限，只有认识到不足，才能更好地发挥其优势。但在我们的研究中发现，79 篇文献中仅有 8 篇谈到方法的不足和有待改进的若干意见，占 10.1％，其余绝大部分都是肯定又肯定，完美无瑕，这似不符合事实。那些连基本操作程序都不清楚的“改革”，竟几乎都有相似的“成果”，这更值得深思。

提出上述问题，我们并非想否定化学教学方法改革的成绩，更不是有所指的。其中不少毛病我们自己也曾犯过，正因为它带有一定的普遍性，容易成为化学教学方法改革的一大障碍，所以必须重视它、改进它。化学教学方法的改革是一项艰难的事业，成功和失败不足为怪，重要的是在我们以后的工作中多一些踏实的 研究、谨慎的分析、科学的实证，少一些空泛的高论， 少一些缺乏个性的试验和虚多实少的作风，在不懈的探索中形成有中国特色的化学教学方法新体系。