第二步：指导细读，突出顺序

在赶羊的经过这部分内容中，教师可以出示这样的提纲指导学生分层细读：

课文先写开始赶羊没赶成。是按什么顺序写的？谁主动？谁被动？
课文再写把羊赶回去了。又是按什么顺序写的？谁主动？谁被动？

学生循着提示理清开始赶羊时，着重写了我和羊的活动变化。顺序是我

赶，羊跑；我追，拦住羊的去路，羊向我冲来，跟我打架；我抓住它的角，它顶我的肚子；我左追右赶追不上，羊在野地里闯来闯去。从这四步的顺序看，这时羊是主动的，我是被动的。这个过程教师应加强指导，使学生掌握按顺序抓重点的读书方法。

学生读“我后来把羊赶回去”这一层时，重点还在理解赶羊活动的顺序。我坐下，羊啃草；我站起，它跑、逗我，我气它；我学羊叫，它望我，朝我走来。这一层写了赶羊情况在变化，我由被动变为主动。我拔草哄它，它跟着我走，我学会了赶羊，把羊赶了回去。这个过程，教师应放手让学生独立自学，读后作点拨与辅导，以提高学生的阅读能力，进一步练习按顺序抓重点的读书方法，体现指导细读的层次性与梯度。