(三)选择审美素

文章的美感作用，是通过作者的传神之笔描绘出来的。在阅读的过程中，要培养学生的思美、寻美、表达美、创造美的情趣，对学生进行审美陶冶，以实现审美导读目标。

揣摩姿态美

第二段写出了八只小猫各自的独具风采的美。这是个别地一个一个地观察的结果。作者运用了细腻的白描手法，展示出神采各异的姿态美：“静坐(静态美)→打滚→招手→拍球(动态美)→傻笑→跷腿→匍匐不前→待抱(神韵美)”。八只小猫，八个姿势和神态，有静有动又有趣，绝无重样，写出了独领风骚的美的魅力。在阅读的过程中，要让学生潜心揣摩。

品味情趣美

第三段侧重于八只小猫之间的相互联系，写出了珠连璧合的情趣美。这是放在一起整体观察的结果，作者运用了别有匠心的笔法，描摹出整体之间的情趣美：“谁是队长→谁最调皮→谁引起注意(个性谐调的美)；谁关心谁

→谁对谁最好→谁是什么态度(内在联系的美)”等。八只小猫相互映衬，浑然一体，情趣逼真，给人以整体美的享受。

领会比较美
“没有比较就没有鉴别”。第四段作者运用了相互比较的方法，评比出

八只小猫的艺术真谛，这是巧设比较观察的结果。作者将日本的三只瓷猫与中国的八只瓷猫进行比较和评比，得出了二十几个优点：“卷毛世界第—→ 真实、匀称、完整、不剌手→釉色好，洁白有光，颜色鲜朋，雅致→色样多，姿态活泼→瓷土好，骨子硬⋯⋯像八个可爱的孩子(最大的特点)”等。如此描绘，在比较和评比中，显示出八只小猫是世界上任何一个国家的瓷猫所无法比拟的美。