四、两个句子——“忽然觉得防炮洞里格外沉静”、“迸出了幸福 的骄傲的泪花”

通过前面三个步骤的学习，可望形成感情的蓄积。但“沉静”句较难， 像一道闸门。教师可扶一把，以类比法启发学生理解，打开此闸门；继而通过整段的表情朗读，领会“幸福”和“骄傲”的内涵，将教学推向高潮。(这种朗读同时具有检查的功能)。

诚然，以上建议从严格意义上说，还偏于保守，但我觉得它符合目前农村小学的实际。

推而广之，此类课文的教学应着眼于方法的训练，确定重点后，大刀阔斧削斩枝节，决不能被课文牵了鼻子，这样才能逐渐形成独立阅读课文的教学特色。

与上述建议相关，原课后 1、2 两道思考题稍有不当。第 1 题：“这是在什么时候、什么地方发生的事？一共有几个人，是哪几个？”可否概括为

“本文写了一件什么事？”因为问“哪几个”易导致师生注意的偏移；第 2 题：“一个苹果是怎么得到的？为什么捡到的人不吃，连长也不吃？”问题本身就有暗示性，即“捡到”，且文中别无细节，若教师引导学生想象，又有节外生枝之嫌。再说，此问于领会中心也无意义，不如改为：“为什么运输员捡到苹果不吃，连长也不吃？”

(苏玉和)