二、主要做法

“三多”法的实施分为课前预习、课堂朗读、课后复习三个阶段。

（一）指导课前预习

课堂教学要腾出时间给学生读，又要实现既定的教学目的、突出教学重点，课前预习便必不可少。

笔者在课前预习的指导上做到了“三要”：要提前布置、要指导方法、要经常检查。

“要提早布置”是事先向学生指明预习的任务，这在刚开始时要特别重视，一定要一课一课的预先布置，以后视情况逐步过渡到以单元为单位统一布置。

“要指导方法”尤为重要。其目的是使学生做得到，又很快见效。这些方法归纳为“两个要求”：对整本书（当新教材刚发下时提出）要求看说明

（序言）、看目录，浏览课文，了解总体要求，明确学习任务；对每篇课文， 要求读单元提示、本课预习提示、训练重点后通读课文，达到两个目的：给生字词注音释义（包括自查工具书、在文中圈记号）；了解课文主要内容—

—记叙文记住“六要素”，议论文理出论点、论据、论证，说明文说出该事物的特征。

“要经常检查”很有必要。日常检查由班长、小组长执行，教师主要用课堂提问、课后抽查的方法。

实践证明，只有认真地、持之以恒地抓课前预习，使之形成习惯，蔚成风气，课堂教学中的多读才有可靠的基础。

（二）强化课堂朗读

课堂上的“读”，除教师范读、录音放读外，学生的“读”常用的有默读、出声读、表情朗读、个人读、小组读、全班齐读，读全文、读片断、复述式读、背诵式读、比较读等。采用什么读法应根据授课时数、教材篇幅、教学目的、教学重点及学生情况灵活掌握。笔者的指导思想是：尽可能安排时间让学生多读、多出声读、多齐读。

篇幅较短的诗歌、文言文等一般是以朗读为主。在疏通大意、讲清要点后就让学生读，能当堂成诵更佳。篇幅长的，也尽量挤时间读。有的采用“读读议议练练”法，做到“长课短教”；若课时较少，则选读重点段落或精彩片断；有的戏剧选段，如《陈毅市长》，则以小组为单位分别扮演陈毅、齐仰之两个不同角色，朗读有关台词，听起来别有一番情趣。

在课堂讲讲议议回答问题时，也鼓励学生先读出有联系的上下文，然后灵活“猜”答案，只要言之成理，就予以肯定。

字、词、句的练习，要求学生根据“词不离句，句不离篇”的原则，先在课文中找到出处，并划线做记号。记生字词做到“四问”：怎么读、在此处是什么意思、还有哪些解释、还有什么用法。造句，则先读出文中范围， 理解词义，再模仿造句，一题造两句。

（三）重视课后复习

复习中我们照样是“读”字当头。教完一课后及时复习，要求至少再诵读一遍范文后做有关练习；要求背诵的反复成诵，并默写一遍；文中的名言佳句、精彩段落都应背诵、摘录。单元及期末总复习，要求在通读课文、全面复习的基础上抓重点。由于平时做练习时都在课文中做了记号，复习通读中看到记号引起注意就相当于再做一遍练习。所以，这种不加大作业量的读书复习法学生也乐意去做。笔者则主要通过综合疏理知识点、讲解重点、指点复习方法及发动学生互相检查等方式组织复习工作。