一、清晰规范，传情达意

在语文教学中，教师态势语的运用必须根据教学内容的需要，具有明确的目的性。

对于刚入学的一年级学生来说，拼音学习是一大难点。如何帮助学生顺利地越过拼音关，这便成了我在备课及教学中着重需要攻克的难题。考虑到学生的年龄、心理特点及幼儿园教学的实际状况，我认为，首先必须做好小学和幼儿园的接轨工作。为了使学生便于掌握拼音中某些形似而音异的声母，我设计了一组态势语。例如，在教学声母 b、d、p、q 时，学生对圆圈的书写位置易于混淆，我便设计了一组手的态势语：左手半握拳，拳心向内， 配上相应的顺口溜：右下圆圈 b、b、b。这样既满足了低年级学生好表演的欲望，又使他们在愉悦的氛围中掌握了所学的第一个声母。然后，再让学生自己编动学习另一个声母 p，课堂教学气氛十分热烈，师生交流十分融洽。在教学 d 和 q 时，我则采用了另一组态势语通过两手在身体左侧上下击掌， 来记住这两个声母的书写特点。这样，看似繁杂了一点，但却避免了学生因左右手相同手势的混淆而造成读音的混乱。

一位罗马的大雄辩家曾说：“没有手，就不能雄辩。”同样，在教学中， 没有手做动作，也很难准确去表情达意。但在课堂上，教师有时表现出一些下意识的态势，缺乏明确的目的性，这样的态势，只能分散学生的注意力， 干扰正常的教学秩序，应加以摒弃。