三、抓关键字、词领会读，提高学生说话和写作的水平

小学语文教学大纲要求：小学阶段对重点字、词、句要放到具体的语言环境中去理解。在指导学生朗读这些关键字、词、句时，我力求做到“细”、“实”。即指导学生领会关键字、词、句要细致，对知识的巩固要及时地搞好反馈。根据大纲要求，在指导朗读时，要针对学生实际，循序渐进。首先指导学生读正确，即要让学生读准字音、不漏字、不添字、不换字。教学时， 先把较难理解的字或者词语、句子的意思弄清楚、弄明白，然后指导朗读。只有这样，才会达到预定的效果。《忆铁人》第二自然段最后的几句话很值得一读：当铁人得知阿姨抱着的孩子是别人的，而在地上哭的那个娃倒是她的亲骨肉时，铁人的表情发生了巨大变化。“哦/⋯⋯咳/”他向司机喊道： “掉头，回去！”小车扭回头，冲向托儿所，一下车，铁人就闯进门四下里找，发现那小娃已洗净了脸，坐在小凳上抱着雪球玩呢。他一把举起了小娃， 看着，看着，紧紧地搂在胸前。在这段话里，有表现铁人神态的关键字、词， 有表现铁人激动心情的语言，有表现铁人动作变化的词，意思表达形式是递进式，一层意思比一层意思表达强烈，富有激情。在教学时，我紧扣这些关键字、词，有意地一边指导学生如何朗读，一边将这些词语板书在黑板上， 然后指导学生采取个别读、分组读、全班齐读等方法，让学生通过读来品味这些关键字、词、句的意思，达到理解这段话的中心的目的，最后放手让学生说一段话，并要求学生用上几个表现动作、神态变化的词语。有一学生说： “我在家时，发现了我的钢笔不见了，我马上镇静下来，‘哦⋯⋯怎么搞的’，我马上推开了房门，拉开抽屉，掀翻了所有的一切，四下里找，可是怎么也找不着。”另一学生说：“当教室里有一学生突然昏倒的时候，老师马上扔掉教科书，一个箭步跑过去，抱起学生，冲出教室，飞快地向卫生室跑去。” 从学生的语言表达中，可以断定，学生对这些关键字、词、句不仅理解了， 而且已经掌握得较好了，这正是加强朗读训练所带来的结果。

由此可见，在小学语文教学中，加强朗读训练，培养学生的语感，对调动学生的学习兴趣，提高教学质量起到了重要作用。