三、学习“做米饭”的方法，力求把文章写好

有了米，要使米饭口味好，得有做米饭的技术。写作文，只有素材还不够，还必须通过阅读教学，教给写作技巧，才能使学生写出较好的文章。正是如此，所以小学语文教学大纲《5.作文》部分指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”

我在阅读教学中，为进入一个新单元，我总是根据该单元基础训练中提出的习作题的需要，极早地进入“五段式”作文教学无声的“准备酝酿”阶段。像在有关的课文中，指导学生连句成段、连段成篇；从一般的课文中摘录好词、好句、好段⋯⋯进行一些为写好该单元作文服务的基本功的基本技能的训练。我把这些“准备酝酿”的教学活动，叫做“借米下锅”。

例如：我在进行小学语文第六册第五单元的教学时，为了使该单元“仔

细观察一种动物。仿照《松鼠》的写法把这种动物的样子和它活动的情况写下来”的习作训练在阅读教学中得到结合，在教学该单元的讲读课文《沙漠里的船》一课时，重点引导学生学习“关于骆驼的样子和功能”的第一段， 为习作中的上述要求服务，接着，我又教学了该单元“习作例文”《松鼠》， 重点引导学生了解课文是怎样写“松鼠的外形、生活习性和用途”的，使习作要求在阅读教学中的“结合”得到全面落实。

这时，我便将该单元上述的习作训练要求向学生提出，要学生回家认真观察一种小动物，让学生正式进入“五段式”作文的“准备酝酿”阶段。由于该单元写小动物的文章仅《松鼠》一课，为了让学生掌握更多的写小动物的方法，在教学该单元其它课文的过程中，我布置学生学习三篇我刻印的写小动物的文章——《小白兔》、《我家的大公鸡》、《小蚂蚁》，并利用课余时间引导学生读，看作者是怎样抓住不同动物的特点，按部位、有顺序， 用生动形象的语言把小动物写得栩栩如生的。同时，要求学生按文中写小动物的方法，回家反复观察自己要写的小动物，最后把观察所得写下来。在写作过程中我又一一进行了指导。

有了这样的准备工作，不仅使学生学得了较好的写作技巧，而且通过对有关课文和课外读物的阅读，解决了学生词语贫乏的问题。实践证明，采用了这种“指导学生模仿有关文章的写法写自己的文章”的方法，对提高学生的表达能力，效果确实明显。