三、教与学规律，启动教法与学法的最佳结合点是教师要高质量地

指导学生高效率地学习。

为此，教学要突出“五主”，即教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主据，以提高素质为主旨。为准确地把握教法与学法的最佳结合点，我在教学中注重处理好四种关系：

1、主导与主体的关系

这是教学中相互依存、相互影响，亦可相互转化的双边关系。学生在师生双边关系中始终既是客体，又是主体。在改革教法、指导学法、实现教法与学法最优化结合的实验中，我首先强调从教学思想、教学实践等方面牢固确立学生的主体地位，同时也不片面强调学生的主体地位而忽视教师的主导地位，既反对主观主义又反对形式主义。

教学活动系统的运行过程是一个信息处理过程，在教师信息输出与学生信息输入过程中，教师要起主导作用，尤其是通过测定掌握学生反馈的信息后，教师更应把握“方向盘”，据此控制教学活动情况，调节学生的学习活动。因此，我在确定能够量化的信息时，还集中精力考虑非定量因素与定量化因素的结合，诸如要考虑学生的主动性、积极性、创造性、学习动机等。为全面提高质量，在课堂优化结合教法和学法时，我要求学生“四到”：口到、眼到、手到、心到；并做到课堂提问面达 40％以上，启发性的问题分出难易层次，重点考虑中差生。

2、善教和善学的关系

这是教学中相互联系和相互促进的一种关系，是教学时交叉的两条明线，反映了教学中的基本活力。教学中，我紧紧抓住教法与学法最优化结合这一关键，致力于把教师的善教转化为善学。一方面，善教要指导善学，否则善学将是纸上谈兵；另一方面善教要有利于善学；善教的最终落脚点只能是善学。实际上这是要求教者处理好老鹰与猎枪、鱼与鱼杆的关系。一定要有长远眼光，紧紧盯住培养学生的能力的全过程，帮助学生完成从学会到会学到善学的飞跃。教学中，一定要突出以训练为主线，通过各种形式训练发展学生智力、培养能力。

3、点拨与探究的关系

这实际上就是导学与主学的关系。首先学生对知识的理解、探究是教师点拨的基础。探究的主要目的是自求解决本节课的学习任务或提出有价值的针对性问题，这体现在学生先学过程和教师质疑过程中，它给教师的点拨提供了准备的基础。其次教师的点拨是学生探究的深化，它制约着学生探究的进程及质量。点拨的主要任务是帮助学生查漏补缺，开拓思路，学会思考解决问题的方法。教学中，我突出以教材为据，以大纲为根本，既反对探究搞“牵羊式”，强调要以教师为圆心，点拨要到位；同时也反对点拨搞“放羊式”，强调要以学生为圆心，点拨要真正指点迷津。点拨与探究的有机结合， 可以不断激活学生的思维，把探究逐步引向深入。

4.举一与反三的关系

在师生关系中，“举一”主要是就教师而言的；“反三”则主要是就学生而言的。在教学实践中，我要求前者做到：（1）“举一”要有方向性；（2） “举一”要有代表性；（3）“举一”要有超前性；要求后者做到：（1）要形成比较合理的结构网络；（2）既要有“反三”的追求，又要有恰当的思维表现；（3）要对教师有超前感的“举一”产生跃跃欲试的愿望。

总之，“举一”就是指导学生进行积极有效的探究，把“反三”的过程

变成自觉主动的内在学习过程。在处理“举一”和“反三”关系要两者并举， 不可偏废其一。当然这始终不能脱离教学要突出以提高素质为主旨这一中心。

实验证明，实现教法与学法的最优结合，正是教会学生的突破口，它可以从根本上解决教师如何指导学生学的问题；可以使学生自觉地运用学习过程的规律，把学会学习的意识变成善于学习的行动；可以融洽师生关系，创设一种善教善学、乐教乐学的情境；可以逐步扩大学生的优生面，缩小差生面， 最终达到大面积提高教学质量的目的。