优化课堂教学结构 努力提高读写质量

湖北省枝江市董市镇教委 赵友金

在阅读教学中，我们以发展学生思维为核心，从重视组合好课堂各要素入手，总结了一种“主线穿五环，读写同步”的教学结构。主线就是发展学生思维，五环就是“审”、“查”、“导”、“问”、“写”、“穿”就是把发展学生思维贯穿在各个环节中，以读促写，读写同步。

一审。就是审析课题，题目是文章的窗户。就阅读来讲，理解了题目， 就打开了学好本课的大门，就写作来讲，审准了题目，大功靠成一半。在阅读教学时，我们从三个方面引导学生审题，第一，认识角度，有的文章和主要事件来命题，如《飞夺泸定桥》；有的文章用地点来命题，如《草原》； 有的文章用人来命题，如《我的战友邱少云》；有的文章用中心来命题，如

《别了，我爱的中国》；有的文章用事物来命题，如《黄河象》等。第二， 抓住题眼，题眼中的题眼就是关键词，指导学生根据题眼来考虑选题内容， 写作重点，写作目的。如《飞夺泸定桥》这个题目，我们引导学生扣住“飞”、“夺”二个词来设问，学生扣住题眼去学习课文，就能顺利地把握文章写作的顺序、重点、表达的中心思想。第三，实践练习。在教学中，我们注意引导学生把阅读中学到的审题知识在写作中巩固应用。有时，我们结合课题不同角度引导学生说题目。如教《伏尔加河上的纤夫》时，就指导学生按人物命题的方法，进行口头命题。有时，教师提出命题要求，要学生按中心从不同角度命题。如第九册第二组要求写一件听见或看见的、表现社会主义新风尚的事。在教师启发下，学生按照中心，从不同角度，命了几十个符合要求的题目。

二查。就是检查效果。检查预习效果是信息反馈的有效途径，特别是在培养学生良好的检查习惯，进行自我矫正等方面有着重要的作用。在阅读教学中，我们引导学生检查预习效果有两种方式：一是上新课前教师按教学要求列出预习提纲，给学生一定的预习时间，让学生预习。学生预习后，教师按提纲组织检查。通过检查，教师了解了同学们预习情况，也交流了学习方

法。同时还可引导同学互查。在互查过程中，如果学生对有的问题理解不了， 就把它暂时搁下，让学生再读课文，以求解答。这样既为下一课时学习制造了悬念，激发了内驱动力，又培养了学生思维能力。二是在教学任务完成后， 教师按照读写的重点项目，进行检查，读是写的基础，写是读的延续、巩固与提高。因此从阅读入手，与着眼进行查，有利于帮助学生梳理课文表达思路，懂得怎样一步一步地写。教师这样查，表面看是在抓讲读，其实就是对习作再指导，为学生习作作了准备。

三导。就是导读导说。教育心理学认为阅读是一种包含技能因素的心理技能。要使学生形成技能、教师的导犹为重要。导可以让学生领悟学习的真谛——学习方法。在阅读教学中，我们着重从两个方面导：一是导读明学生。当代著名教育家苏霍姆林斯基说：“概括地说课堂教学就是教给学生会读书，一个人学会了读书，形成了广泛的智力兴趣就会受用一生。”我们的主要作法是抓“三读”：初读扫清障碍。这一步主要是要学生按预习提纲读，边读边查字典，在读中据词定音、定调。结合上下文理解词语，从整体上感知课文内容。二是细读理解内容。这一步要求学生通过读能划出逻辑上的完整的各部分。即看看文章分哪几段，各段讲什么？对一些文情并茂的文章要让学生一边读，一边想象。在想象的基础上，能对文章进行逻辑分析。在概括段意的基础上，再弄清各部分之间的相互联系，然后把最能表现出文章中心的词划出来，归纳文章主要内容。三是精读体会感情。学生读书时最大的缺点是满足于对文章字面的理解，对文章思想感情往往不注意体会，在平时教学中我们引导学生根据重点词句去体会，联系上下文去体会，把握写作目的去体会。这样抓三读，持之以恒地训练，学生显得有章可循，有“法”可依， 让学生在潜移默化中通过教法领悟学法，逐步变为自己的学习方法。

二是导说明思路。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”如《十里长街送总理》，教师先提出复述提纲；（1）等灵车，心悲切；（2）望灵车，心碎裂；（3）送灵车，心相随。然后要同学按提纲复述，再指名同学复述，接着组织同学们评讲，主要评是不是按事物发展顺序、重点地方复述是否具体。评后又指导复述，这样指导学生按事情发展顺序复述，就是学生归纳概括的思维过程。平时的教学中，教师还以“物”为思路导说，以“事” 为思路导说，以“点”为思路导说。以“人”为思路导说⋯⋯这样的导说既培养了学生逻辑思维能力，又培养了学生表达能力，为写作奠定了坚实的基础。

四问。就是质疑问难。“读书无疑须有疑，有疑者要无疑，到这里才是长进。”这个无疑——有疑——无疑三部曲，揭示了学生求知规律，也启示我们要把“设疑布障”运用到阅读教学中去，开拓学生思路。增大质疑，引导善问。引导学生对课语文联系质疑。课文各部分之间或课文与课文之间有着这样或那样联系。这些联系中的“疑”有的是学生在读书时发现的，有的需要点拨才能发现。教学《穷人》一课时，有的学生读到桑娜探望邻居西蒙时提出质疑：桑娜想寡妇的“日子”真困难，接着又说真难过，为什么课文要这样写？教师引导学生分析西蒙当时的家境，组织学生展开讨论，后来学生知道了前者说明困难，但勉强能过，后者说明难以勉强过。这样的“问” 加强了学生对课文内容的理解。另外，还可引导学生抓住关键词句质疑。

五写。就是以读促写。读是理解，写是表达。二者之间既有内在联系， 又各有特点，在教学中，如果做到读写结合，其功能大于两部分之和。在教

学中，我们抓了这两项工作：第一，凭借教材，指导观察，学会观察方法后， 让其观察同学、家里、工人并把观察对象口述出来，让同学们评是不是与众不同，是不是像哪个人，有哪些方面不合要求等等。这样不少学生能抓住人物特点观察，克服了“千人一貌”的弊端，从阅读课中学方法，从社会上找素材，这样持之以恒训练，其效果可佳。第二，据文想象，写好片断。我们根据文中提示的内容，引导学生想象文中写的实际情况，使学生在头脑中形成一幅鲜明的图画。

上述五个环节是从整个教学过程上来划分的。它们之间既有相对的独立性，又有密切联系。加之课文内容与形式不是千篇一律的。因此，教法不可能课课相同，环环相套，应因文而异，灵活运用。