一、确定研究课题，构思实验过程

陈旧的教学方法陷入应试教育的误区，教师苦教，学生死学，高分低能， 低分低能现象十分普遍，不利于全国提高学生素质，不利于面积提高教学质量。针对语言教学中这种高消耗、低效率的状况和全面实施素质教育的态势， 我确定了新的研究课题，教师怎样教，学生怎样学，教法和学法怎样才能达到最优化结合。在研究中，我构想了三个方面内容：（1）整体研究上，要经历三个层面；（2）学法上，要指导学生掌握六类学习方法；（3）双基上， 要求学生完成十二项指标。试具体分述如下：

1、整体研究的三个层面，用公式可表示为：变教为学——会教会学—— 善教善学。

层面一：变教为学。这是优化结合教法与学行的基础，其关键是教师要转变教学思想，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的学习变“纯接受式”为“自我消化吸收式”。研究的重点是“变”的途径和方法。

层面二：会教会学。这是优化结合教法与学法的承继步骤，其中要求教师要以教材为主要依据，以训练为主线教，会教，学生亦愿学会学。研究的重点是一个“会”字，使其本质地体现在教与学的活动里。

层面三：善教善学。这是优化结合教法与学法的最佳境界。其中要求教师要以提高学生素质为主旨，切实做到先学后教、以教导学、以学促教，并逐步使语文教学活动向课外、校外延伸，从而实现教师教得轻松、学生学得愉快实在的和谐统一。研究的重点是个“善”字，使其真正落实到一切课内外教学活动中。

2、指导学生掌握六大类型的学习方法。

我归纳出六类学习方法有计划地传授给学生。教学中，我引导学生一步一个脚印“拾级而上”、循序渐进，努力去摘取善学的“王冠”。

第一类：巩固性学习方法。引导学生总结归纳已有的学习方法，作为学法指导的起跑线。

第二类：基础学习方法。引导学生利用好所有“材料”，如字词典、课本、辅导读物等，把教学变成在教师指导下的自学活动。

第三类：功利性学习方法。引导学生学会复习、解题、应考方法等，强化培养在具体的学习环节中非智力因素，进而使之品味到掌握必要的学习方法的甜头。

第四类：扩展性学习方法，引导学生全面提高听说读写想的能力，有效地控制学习过程和学习意向，以使智力与非智力因素有机地统一起来。

第五类：探究性学习方法。引导学生研究学习内容中的重点、难点和疑点，使其求异思维达到一定的深度和力度，获取独特的认识。

第六类：迁移性学习方法。引导学生把学法延伸到课外及其它学科中， 借以巩固和扩充，并力求能灵活运用。这是已臻成熟的学习方法，是教法与学法最优化结合的硕果。

3、要完成大纲规定的十二项指令性目标。

字、词、句、段、篇、语法、修辞、听、说、读、写、想等十二项大纲规定的硬性指标，也是学生必须“学会”的内容。研究教法与学法的最优化结合，目的不仅在此，更是想让学生在对其掌握过程中领会更深一层的方法性东西。