二、讲评某个侧重点：

语言的润色方面。前一段时间教师发现本班学生在叙事上有一定的完整性，但在语言润色方面尚欠缺。因此教师在讲评时就注意语言的润色。教师从一个精彩的片断里抽出优美的词藻，然后让学生进行比较，看看哪一段话写得好，为什么写得好，使学生在比较中感悟语言；或拿出一句写得不够生动的话让全班同学一起说说怎样写才生动。如学生作文在叙述人物语言时常常只会用“××说”，针对这个弊病，教师可启发同学在“说”前面加一个词把“怎么说”写出来，使说的行为更具体更生动，继而引导学生把说话人放在句子中间，或后面。这样，同学们在运用对话时，在句式变化上都能灵活把握、运用。经过一段时间训练，学生在叙事时都能对人物语言、动作、内心外表等进行形象的描写。
段与段之间的衔接方面。段与段之间的衔接是学生作文的一个薄弱环节。学生在叙述过程中常用“还有一次”转入另一件事的叙述。如何使转到下一件事的叙述显得自然而又较生动呢？有一个学生在一次作文中写老师学习上帮助他、生活上关心他时写了这样一段话：“老师不但在学习上热情地帮助我，而且在生活上还无微不至地关心我。”教师抓住这个契机对这一句进行洋细分析，指出这样写的好处，然后不失时机地引导学生把自己作文中的“还有一次”采用过渡段或过渡句的形式表示出来。学生兴致大增，纷纷拿起笔。通过这次作文讲评大部分学生掌握了利用过渡段、过渡句转入到另一段叙述的过渡式。
作文的开头和结尾方面。学生作文常常是开头平谈结尾说大话。针对这种情况，笔者组织了这样一次作文讲评。从某一次作文中摘录某些有代表性的开头（结尾），再附上主要内容简介，然后引导学生比较分析哪些作文

开头（结尾）好，好在什么地方，哪些开头（结尾）不够好，应该怎样修改，最后再总结好的开头和结尾是采用什么方法写成的，或开门见山，或渲染气氛，或倒叙（开头），或总结归纳，或进一步升华，或留有余地让人回味（结尾）。经过讲评和训练，学生作文的开头和结尾都有较大改观，说大话说套话者少了，有感而发顺其自然者多了。

写作文是学生尝试过程，作文讲评是对学生尝试过程的评价。因此，评价的好坏和深浅决定了学生对自己作文认识的程度。在“指导——作文—— 讲评——再训练”这 4 个环节中，讲评是训练学生从尝试转入提高的一个过程。所以，我们不能忽视作文的讲评和再训练。