一、改革了传统教法，体现了教改趋向

1. 摒弃了灌输式，运用了启发式，使学生达到了既“学会”又“会学”。如双牌一中蒋建农老师教学《春》一课。这一课的教学目标是，学习运用比喻拟人的手法，多角度细致描写景物特征，表达思想感情。在揭示教学目标后，教师重点引导学生分析“春花图”：这一段是按什么顺序写的？（空间顺序）从这段可见作者观察细致，用了哪些感觉器官呢？（视觉、味觉、听觉等），请大家分五级分别找出这些内容。视觉——“眼睛组”，嗅觉—— “鼻子组”，味觉——“舌头组”，听觉——“耳朵组”。教师语言诙谐， 课堂气氛活跃。教师进而问道：这里分别写出春花怎样的特点？（花色艳、花味甜、花开盛），能写出这些特征，是因为用了怎样的修辞手法？（比喻、拟人）为什么要用这些方法形象地写出这些特征？学生一时难以回答，教师便请一学生表情朗读，然后点拨：从朗读中，你体会到作者怎样的感情？（表达了对春花艳美的喜爱之情，赞美春的活力给人的希望）。

在学生学会了从写景顺序、景物特征、观察角度、修辞方法几个方面分析的方法后，以点带面，举一反三：我们应该怎样学习其他几幅图呢？引导学生特别注意怎样写（多角度、多手法），为什么这样写（突出景物特征， 表达热爱春天的感情）这两个知识点，既解决了“学会”的问题，也达到了“会学”的目的。

1. 借助现代教学媒介（音像设施）和直观教具，达开形神毕至，心领神会。如安仁县洋际中学贺新钢老师教学《海燕》一课放了录像，波涛汹涌的海面上海燕展翅翱翔，配上相应的朗读，帮助学生将抽象的文字与具体的图像结合起来，唤起了头脑中清晰的表象。再由感性到理性，由形到神，分析文中形象的象征意义。情感体验与形象思维相结合，让大海博大、深广、乌云猖撅、黑暗等形象与褒贬分明的文字以及学生的联想和想象构成“三位一体”，体会到了形象的象征意义。教师进而问：为什么海燕、大海⋯⋯能分别象征了无产阶级革命先驱者、人民革命的力量⋯⋯从形似、神似等特点来

理解象征手法的运用。

1. 以学生为主体，引导讨论，达到知识的迁移、升华，转化成能力。如衡阳一中刘敏教《葫芦僧判断葫芦案》，在分析门子的“笑”这一细节时， 先展示出已学课文《谈笑》中写种种笑的内容。让学生讨论门子的各次笑分别是哪种笑？表现怎样的内心世界？作者为什么要抓住“笑”来写？由此及彼，由表及里，认识层层深化，知识步步升华。在把握人物形象意义的基础上发挥联想续写课文。学生创造性思维得到了训练。