三、指导学生通读细改写三稿，教师三批

第二遍修改稿批阅后发给学生，指导学生通读，进行语句和篇章结构的修改。语言表达是写作中最大的难点，可以按以下的方法和步骤指导学生修改。

默读修改：先让学生看老师的批语，初步了解作文情况。再让学生默读，一句一句地读，读完一段再连起来读，这样反复地读，看哪些地方读不上口，读不顺畅，想想哪些地方读不懂，读不明白，圈起来，然后慢慢改，改了再读，读了再改，直到自己读起来顺畅为止。
朗读再改：朗读可抒发感情，朗读可验证语言表达的优劣，朗读可以个别读，其余同学听，可以互读互听互改，共同讨论发表意见，朗读也可以自己高声朗读，细细体会语义和情境并进行修改。
同桌读改。同桌交换读作文，交流修改意见，取长补短，相互学习。上述多读的形式对修改语句表达有很好的作用，有的放矢，灵活运用可

达事半功倍的效果。

篇章结构的修改主要指导学生运用一定的方法开头、过渡和结尾，教师要有目的、有计划地讲授开头、过渡和结尾的运用方法，使学生的习作结构完整，中心明确。这样二批二改后定型成文，抄写清楚上交老师总批，老师对本次习作作出总评，最后组织学生鉴赏，总结出本次作文的知识和技法，学生做后记。

实施“一写二改三批式”作文训练要注意四点：第一，指导学生写初稿要认真把握好审题立意、确定中心、选择材料、拟写提纲等几个环节；第二，改要从内容入手，每一次习作，每一改都要有一个重点训练项目，不要流于形式；第三，教师每次批阅要有侧重点，批语要有指导性、提示性和鼓励性，

充分地给学生以肯定和表扬，培养作文的兴趣热情；第四，修改中如有一定困难，要多引导想象、多读，或组织学生深入具体生活实际中观察体验、现场修改或为学生创设相应的情境，提供感性材料，有感而改，这样坚持训练，形成习惯，学生的作文水平就一定会有所进步。

实施“一写二改三批式”作文训练，老师的工作量、学生的练习量、作文课时数都相应地增加了，一般需要四到五个课时完成一次习作。一分劳动一分收获，这种复写复批的作文训练虽然辛苦，但它能有效地培养学生的写作能力，提高作文水平，正如叶圣陶先生所说，“好文章不是写出来的，而是改出来的”。