浅谈“注·提”说话写话教学

山西省寿阳县解愁乡解愁小学 赵林香“注·提”实验的一个基本特点就是“提前读，提前写”，而要达到这

一目的，必须听说训练先走一步，要求学生能听懂普通话，理解内容抓住重点，能用普通话表达自己的思想，做到意思明确，条理清楚，音量适当，形态自然；养成边听边想和先想后说的习惯；听话要耐心细致，讲文明礼貌。 “注·提”实验教学从低年级儿童的口语水平高于书写语言水平的实际

出发，把说话建立在较高的起点上，并借助说话训练促进学生思维的发展和读写能力的提高。下面是我培养儿童说写能力的几点体会。

一、训练儿童说规范话、完整话。儿童们的日常用语往往不规范不完整， 我在课堂问答，课外活动，同学间互相交往等方面以及师生交谈中，鼓励儿童使用规范化的语言，说完整话，并坚持不懈地纠正他们口语中的语病和半截话的习惯，这样使孩子们的口语比较规范，说起话来也就比较文明了。

二、加强词语的训练。要使儿童能用自己的话较好地表达思想，就必须使他们掌握尽量多的词汇。在阅读中注意句子里应用了哪些词和词组，并把这些词或词组积累起来。练习说话，有些词语要让孩子们做出书面写话来。对课文新学的新词或生字，要通过组词、扩词、填词、换词、词语搭配等多种形式来丰富儿童的词汇，用一字开花法激发学生组词兴趣，有的词语可以组成一句话，在总结课时，可颠倒顺序，把卡片贴在一棵画好的“苹果”上， 让儿童摘“苹果”，依次站队，各自读出词语，组成一个句子，这样儿童学得准，记得牢。

三、加强句子的训练。训练儿童会用通顺完整的句子说话，是写话、作文的重要基础。四、五年级语文教师最头疼的问题之一，就是学生作文语句不通的现象太严重。句子的训练不是一日之功，这就需要从一年级起，本着量力而行、循序渐进的原则，进行训练指导。我让刚入学的儿童在学完汉语拼音后，就每人备有“一句话”本，让他们每天至少记住一句书面语言，以后学习了新的词语，就让他们运用新词语写句子，学生的积极性很高，这样既巩固了识字写字课的教学，又可以提高儿童的语言表达能力。

在教学中，让儿童用生字组词、扩词。对于新词，哪些可以口头说话， 哪些可以书面造句，根据儿童的知识基础，进行分类排队，经这样安排，有利于系统地进行句子训练。

补充完整句子、整理句子顺序、抄写好句子、听写句子，也是常用的形式。听写、抄写一些优美句子，让他们运用课文中的语言来回答老师提出的问题，都可以使儿童加深理解语意，学习积累词语。对整理句子顺序，学生不仅受到逻辑思维的训练，还能在系统知识的练习中，掌握一些规律性的东西。比如，我在组织学生整理句子时，发现有些学生能够通顺地完成，而有些学生则不然。我就告诉他们，整理句子或写句子，一般要按照“在什么时

候，谁和谁或是什么人物，在什么地方，干什么，结果怎样。”经过这样引导，学生都可以顺理成篇地写话了。

四、加强课堂趣味，创设情境，运用特定场面或某种活动来进行说话训练。首先让学生仔细观察教师和别人表演的场面，然后让学生用语言来描述， 也可以让学生做表演游戏，进入角色，身临其境，使脑、耳、口、手多种器官得到锻炼，再将活动的办法步骤、感受说出来，内容比较复杂的可分步演示、分步口述，最后综述全过程。例如，低年级的说话课大多是看图说一段话，讲一个故事，其中童话故事占有很大比例，如《小猫吃鱼》、《动物运动会》等，这些说话课虽然具有儿童情趣，但如果组织不好，学生说起话来平铺直叙、就会感到乏味。为了激发学生的求知欲和说话情趣，我按故事的角色让学生分角色表演，他们都能进入角色，表演得有声有色栩栩如生，有的学生还能修改语言、动作，而且学生都争先恐后地想试一试、演一演，课堂气氛十分活跃，说话能力在日常教学中就得到了培养。

五、重视引导观察，强化表达能力的训练。由观察到表达、由输入到输出，是一个互为因果，循环往复，层层递进的过程。例如在教学“注·提” 第三册《听话说话写话 6》“观察植物”时，我预先安排学生观察自己喜爱的一种植物，在学习这一课时，我出示题目后，学生就纷纷举手，要描述自己喜爱的植物，我抽几个学生各自口述一次，肯定他们的成绩，然后进一步引导同学们观察，并提出观察顺序：1.你在什么地方看到一种什么植物？2. 这种植物的茎和叶子的形状是怎样的？是什么颜色的？3.这种植物如果开了花和结了果实，它的花和果实是什么颜然，形状是怎样的？经过这样引导， 学生们写的也就具体了。

通过这样循序渐进的启发引导，学生说、写的兴趣大大增强了，说话、写话的能力也有极大的提高，而且学生的思维能力也得到了有益的锻炼，为以后的学习奠定了坚实的基础。