五、培养学生思维能力

历史图画是一种直观材料，显示的是历史现象。从现象揭示本质要靠逻辑思维来完成。教师要善于运用历史图画引导学生发现问题，然后启发学生对历史图画进行分析、综合、比较、概括，力求解决问题。如《玄武门之变》的教学，在教师的启发下，学生便不难得出：李世民是一位有远见卓识的明君，但他不顾兄弟情义以暗杀的手段夺取皇位，则说明了他的自私残忍。

运用单幅画能培养学生思维能力，而历史图画并不是孤立的，它们是有内在联系的。利用多幅图画间的内在联系，能生动形象地揭示历史发展规律， 培养学生的历史思维能力。如教材中《北京人使用的石器》、《半坡的磨制石器》、《商朝的石刀、石镰》、《战国时代的铁制农具》、《东汉牛耕图》、

《翻车》、《筒车》等，如果教师在授课时有意识地将它们联系起来，引导学生归纳分析，就会使学生认识到：人类社会的发展是有规律的，且由低级向高级不断发展变化，生产力是推动人类社会发展的根本动力。