一、把课题研究与常规教学有机地结合起来，优化教学结构，教会 学生学习

课题研究是深化教学改革的一个标志，突出学科特点，明确研究课题， 便有了研究目标。再把课题研究落实到常规教学的各个环节，能使教学改革达到目的。为此，我们围绕“中小学素质教育整体改革”总课题，提出了“以史实为主线进行启发式教学”、“历史教学如何落实素质教育”、“教会学生记史实、理线索、识规律、明方向”等研究课题。并围绕这些研究课题开展了一系列教研活动，使历史教学研究目标明确，收效较好。

  1. 组织教师学习先进的教育科学理论，促使教师由传授型向科研型转变。为了转变陈旧的教学观念，我们请云南省历史学会的专家作历史教改的专题讲座，提高教师对教育科研的认识，明确课题研究是历史教改深化的表现，“教会学生学习”是高层次的教法，只有会学才能有创造性的学习，才能有良好的学习品质和习惯。通过学习，提高了教师进行改革的自觉性和对学生学法的指导能力。使教师逐步由传授型向科研型转变。

  2. 围绕课题进行教改示范课研究，注重提高教研能力。“以史实为主线进行启发式教学”等课题提出后，我们用组织全市性的示范研究课进行以点带面推广，把课题研究与常规教学有机地结合起来。由于乡镇中学面广约占全市中学的五分之四（41 所），近两年我们把示范课的研究移到乡镇中学去组织，这样就可做到大面积提高教学质量。组织示范课重点抓好三个环节： 一是有计划地进行集体备课，让授课教师“说课”，把教学设计完整地说一遍，请历史教研会常务理事和教研人员进行分析研究，集体修订后提出改进建议，教学过程必须围绕课题研究，定稿后打印发给听课教师。二是组织好听课、评课，确定几个中心发言人，评课一定人围绕课题研究，才能使中心突出。三是结合评课进行教改专题研讨，引导教师积极参与，创设活跃的教研气氛环境，使教师每参加一次活动都有新的收获，特别是青年教师的教学能力提高较快。

  3. 优化课堂教学结构，教会学生学习。历史新教材图文并茂，内容丰富， 每一课的份量较大，单凭教师的灌输，是无法教好学生的。正如教育家叶圣陶先生所指的那样：“如果不能正确引导学生，那么，你的气力越大，出的废品也就越多。”因此，要正确处理好教与学的关系，必须优化课堂教学结构，把历史课教“活”。在设计教学方法时，要注意学法指导，以学生为主体，教师的作用关键在引导，读得懂、想得通的问题，可不必讲解，重点、难点部分可提出问题让学生带头问题去读、去观察分析，指导学生讨论归纳。教师精讲难以理解的内容后让学生作巩固练习。具体讲就是把较难的知识点

讲得浅显易学，努力深化教材内容。