抓住历史知识特点提高历史课堂效率山东省荣成市二十七中 张成宾

中学历史教学，必须通过传授历史基础知识来实现教育目的。历史基础知识，除了具有科学性以外，还有以下几个特点：

一、历时性和间接性。这是历史知识最根本的特征。历史是人类社会过去的全部实践活动，是历时的，而不是共时的，指的是过去的人和事，不能重复出现。《中国历史》从 170 万年前叙述到 1987 年社会主义现代化建设新

时期，《世界历史》从二三百万年前叙述到 20 世纪七八十年代，都是人类过去发生的人和事。历史知识历时性特征，又决定了它具有间接性的特征，即历史知识对于我们来说，除年代较近的之外大多来自间接经验，无法直接体验，而这种间接经验通过教科书集中体现出来。

二、具体性。任何历史知识都有具体的时间地点，有实际情节，有具体经过，任何历史现象都离不开一定人物的活动。历史知识是由时间、空间、条件、经过、人物及其活动等明确的要素构成的，离开了这些明确的要素， 历史知识就无具体性可言。

三、综合性。历史是包罗万象的。马克思、恩格斯在《德意志意识形成》的手稿中曾写到“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”唐代著名历史学家刘知己在《史通》自序中说道：“夫其书虽以史为主，而余波所及， 上穷王道，下掞人伦，总括万殊，包吞千有。”这段话亟言史学领域之广。人类历史发展本身的丰富多样性，决定了历史知识具有综合性的特征，即包括政治、经济、军事和科技文化、民族关系、国际关系等等，可以说，历史知识是整个社会知识的集大成者。

由于历史知识本身所具有的历时性、间接性、具体性、综合性的特点， 而学生年龄小、思维能力较差，所以对历史知识的掌握是比较困难的。而初中历史又有课时少、学生课后学习历史时间少的实际，所以要想改变这种情况，一个有效途径是必须提高课堂教学效率，历史的课堂教学必须是综合教学即每堂课包括课前提问、讲授新课、巩固新课、检查提问等几个环节：

一、课前提问。提问的内容，须是上一节学习的知识，或者是过去学习过的、并与本节有关的内容。春秋时代大教育家孔子曾说学习要“温故而知新”，课前提问，首先可以督促学生及时复习旧知识，并检查他们对旧知识的掌握情况；其次可以勾通新旧知识的联系，并为导入新课作铺垫。

提问要面向全体学生，引起全班同学的注意。难度较大的，让学习成绩较好的学生回答，难度较小的，让成绩较差的学生回答。由于学生的知识水平、思维能力和上课注意力的集中程度具有一定差别，所以问题有时回答不够全面，有时不能立刻回答，有时回答得断断续续⋯⋯遇到这些情况，教师不要心浮气躁，马上换人另答，而应从学生实际出发，因势利导，启发诱导学生逐步回答，并努力使答案正确完善起来。

教师要在发现学生不足，予以纠正的同时，发现学生的进步，要适时给予热情鼓励，维护其自尊心，增强其自信心，以提高他们学习历史的兴趣。二、讲授新课，这是历史课堂教学的中心环节。历史课堂教学是一种紧

张、艰苦、持久性的活动，学生搞好学习不能只凭兴趣，还必须学习那些自己不感兴趣、但又必须学习的知识，因此教师必须使学生在听课过程中，保

持注意的持续性、稳定性，即注意力的高度集中。

首先，在讲授新知识之前，教师要先向学生申明：注意认真听讲，在授课后，马上提问检查，检查大家的听课情况，从而引起学生的有意注意。实践表明，这种情况下学生精神面貌马上会发生变化，增加听课外部压力，激励学习动机，学生会在听课过程中，一边听，一边进行记忆。教师在此基础上，结合其他能够引起学生有意注意和无意注意的因素，讲授新课，传授新知识，这要做到以下几点：

（一）采用提纲式板书。这种板书的骨架一般与课本上的小标题相同， 也可根据教学需要重新组织。先在黑板上写下标题，然后在标题下面分别列出所讲授的知识要点，同时口头告诉学生，这一标题上哪些内容需要学生掌握，引起学生对这一问题的有意注意，以便在教师讲述时，集中注意力听讲， 进行记忆。这种板书的优点是：所讲授的内容要点，一目了然，便于学生感知、理解教材内容的内在联系，从而容易掌握教材体系，便于记忆史实。

（二）适当出示教具。在历史教学中，使用最广最频繁的教具，是历史挂图。使用挂图时，要注意在适当的时机出示挂图。挂图出示过早，分散学生注意力，影响听课；过迟，又与教学内容衔接不上，影响效果。演示完毕后，将挂图及时收起。另外，要正确使用教鞭，教鞭要及时拿起，演示后， 教鞭自然放下，不要无目的地胡乱舞动。使用教鞭指示挂图，落点要准确， 必须落在指示位置上，不能错位。教师在演示挂图时，要面向全体同学，及时观察学生的反应和情绪，以及注意力的集中情况。

（三）有创意地讲述。讲述时，应先提出有新意的问题，激发学生的好奇心，一旦学生对老师提出的问题发生好奇，就会对这个问题产生极浓厚的兴趣，急于知道下文，将这种好奇转化为学习动力。讲叙时，语言要注意通俗、形象。通俗就是把一些学生不易听懂的书面语言，换成口头语言来表达。如“齐名”一词，若换成“一样有名”学生更容易接受。语言形象不但要正确清晰，而且语调要悦耳动听，感情充沛，面部表情要富于变化。比如在讲叙南京大屠杀时，语调缓慢、凝重，表情要愤怒、悲痛；讲到抗日大反攻时， 要面带喜悦，口气明快。这种语言在有效表达信息和感情色彩方面更为重要， 但进行这一环节时，教师的语言表情要有分寸，不能大喜大悲，不可过分， 因为教师不是专职演员，课堂也不是剧场，否则会降低教师威信，影响课堂效果。

（四）适当补充材料。具体性是历史知识的重要特点，但由于历史教材篇幅有限，有些史实文字简略，而所叙年代距今久远，要使学生很好地理解这些历史画面，培养学生的想象能力就显得非常重要。培养学生的想象能力， 要以补充材料为基础。

讲授简略的历史事件时，适当补充材料，再通过生动的语言描述，使之形象化，引导学生如身临其境，如见其事，形成丰富的想象。比如讲中日甲午海战时，可补充邓世昌落水后决心以死殉国，拒绝部下相救，将衔住其发辫的爱犬按入水中的具体描述，引起学生对这件史实的形象思维，使之逐步具有想象能力。

新知识讲授完之后，用几分钟以简练的语言，概括总结全课内容，尽量给学生留下深刻的印象。

三、巩固新课。这一环节对历史课很重要，及时复习、巩固知识是防止遗忘最有效的手段。

经过以上几个环节的讲授，学生对新知识刚刚形成不稳定的神经联系， 教师要根据“识记后最初阶段遗忘速度很快，遗忘量大，以后逐渐缓慢”的遗忘规律，立刻组织学生根据板书提纲和教师的讲叙，阅读课本，找到要掌握的知识要点，复习、巩固刚得到的新知识。俗话说的“趁热打铁”就是这个道理。

学生复习一遍后，教师拿出预先设计的测试题（测试题要侧重于基础知识，不宜出大型论述题），或让全体学生书面回答，或者口头提问，指定学生回答。通过这个环节，学生刚得到的知识，在集中刺激的条件下，就会得以强化。以诸环节的协调运用，学生基本上可以当堂消化所得知识。实践表明，在当前农村初中的实际条件下，这是一种行之有效的教学方式。