优化历史课堂教学的几点做法吉林省乾安县第九中学 葛雯 赵军

前苏联教育学家巴班斯基提出了课堂教学最优化理论用以指导教学实践，教育教学过程的最优化是指选择这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的、必要时间的精力的情况下获得最好的效果。最优化的前提是在全面考虑教学原则、现代教育教学形式和方法、已有条件及该班和个别学生的特点的基础上，按照所提的各项标准，使教育过程最有效地、最优化地发挥效能。

巴班斯基还强调指出，最优化不是什么特别的教学方法或手段，而是在教学规律和教学原则基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择，是最好的、最适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。

根据这一理论，结合当前学生课业负担沉重以及历史科在初中教学中的地位等实际情况，我在有关部门的指导和学校的支持下，进行了优化历史课堂教学的实验。因为课堂教学是整个教学过程的中心环节，它直接关系到完成教育教学任务的效率和质量，而且这也是巴班斯基提出的、现代普通学校的条件下教学过程最优化的主要标准。同时中学历史教学大纲中又明确指出：初中历史教学，要求学生学习和掌握基础的历史知识，即了解中国历史和世界历史发展的基本线索，了解重要的历史条件、历史人物和历史现象以及理解重要的历史概念，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。那么在教学中怎样才能依据最优化理论来达到这一目的和要求呢？

要落实历史教学的三项基本任务，我在备课时注意使三者综合化，通过知识传授为培养技能和德育提供素材；通过培养技能提高学生的学习效率和质量；通过德育增强学生的学习自觉性。课前反复钻研大纲、教材，将每课的基础知识分为了解掌握、重点掌握等不同层次，在教学中我采用了优化组合四步式教学方法，即读—练—讲—练的方法进行教学，取得了良好的教学效果。

第一步“读”，就是在教师的启发引导下，激发学生的学习热情，形成学习的动机，充分发挥学生的主体作用，认真阅读课文，以求找出课文的重点内容、要求标准。记忆和正确理解是这一步的关键，但考虑到教材内容较多，有的是必读教材，有的是选学内容或自读内容，有的是重点内容，有的是供教学参考，因此要求学生课前要预习，课上要认真阅读。开始采用这种方法时，可由教师出一些目标测试题写在黑板或小黑板上，让学生边看书边寻找答案，实施一段时间以后，要求学生自己一边预习一边编写目标测试题。

第二步是“练”，学生的学习效果须通过严格检测训练来了解。学生预习以后，紧接着让学生按目标测试题进行练习，练习的方式有多种，开始时可以指定学生上讲台把目标测试题练习一遍，其它同学自备小纸张自我测验；也可以让学生上讲台扮演“小老师”角色，讲解目标测试题。这样施行一段时间以后，采用分组竞赛的方式进行练习，把学生分成甲乙两组，由一方口头出目标测试题，另一方口头讲述答案，以回答正确率高的一组取胜。在竞赛过程中依据巴班斯基的要求把全班、小组和个别的教学形式最优化地

结合起来，这样才能很好地照顾学习成绩较差和学习成绩好的学生在内的全班学生的能力。竞赛中应考虑普遍性，可以采取抽签的方法决定双方出题和答题的选手，也可采取抢答方法进行，要求全体学生都必须全身心地投入， 在愉快紧张的竞赛中掌握基础知识。

第三步是“讲”，这一过程着重体现教师的主导作用，根据学生练习的情况用探讨启发的方法重点地简要讲解，该问的问，该讲的讲，也可按目标测试题进行串讲，根据学生的生理和心理特点把每一个任务具体化。教师要深入钻研教材，研究学生，创造性地利用教材进行讲述，确保课堂上有自觉的学习纪律，以保证最优化的过程。切忌简单地重复教材内容，这一步也可以在第二步中穿插进行，边练习老师边作补充讲解。

第四步是“练”，进行以上三步之后，学生对教材内容比较熟悉了，基础较好的同学一般已经把教材重点内容记住了，为了防止学生负担过重，根据记忆与遗忘的规律，及时安排第二次练习，这样可以起到进一步巩固知识的作用。这一轮练习的内容可以采用课后练习题、思考题，也可以把老师自编的目标测试题做到作业本上，至此一节课的四个步骤完成。

总之，以上四个环节是在最优化理论指导下进行的，对每个教学环节都须同样重视，精心设计，因为它们中的任何一个环节都是课堂教学不可缺少的部分，它们各有内涵又互相联系，应该把它们有机地结合起来，灵活运用， 充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。四步循序渐进，层层深入，以便使学生达到掌握知识、提高认识、培养智能之目的。