二、历史形象思维的作用

历史形象思维与一般形象思维仅在表现形式和顺序上略有不同，其内容却完全是一致的，它是在抽象历史概念的基础是进行分析、综合、判断、推理、感受中重视过去的客观事实的具体形态、状貌、场景的活动过程。当然， 这绝不是简单的重复，而是升华了的客观历史的自然情态，揭示了历史的内在本质。因此，我们认为创造性历史形象思维至少有这样一些历史作用：

首先，可以使已经过去的历史以鲜活的画面复现。前边已经说过，历史形象思维是历史形象在人们的思维中持续不断地活动的过程，它多以现实为参照系，然后深化理解，萌生想象过去出现的人、物、事等富有生命动态的生活气息的图景。如远古时期北京人赤手空拳斗野兽，欧洲文艺复兴时期伽利略为科学献身，中国抗日战争时期狼牙山五壮士勇跳悬崖等，在人们思维中复现显得活鲜鲜，这些都是采用了感知的现实作参照系。我们熟悉的历史戏剧、电影、电视都是历史形象思维创造出来的。这种形象的历史画面以直观的优势激起学生自觉投入学习历史的兴趣。

其次，可以使学生体验到历史时代气息和历史人物的情怀。历史形象思维把人的想象带到早已过去的历史环境时，人们便会体验到那个时代的气息，深入到当时人的本性中，以至把自己也化作了想了解的历史对象。如形象思维中展现盛唐时期的兴旺发达景象，人们便会自然体验到国力强盛、人民安居乐业、文化氛围浓厚的时代气息；通过形象思维让学生体验到的历史时代气息和历史人物情怀而掌握的知识必定是灵活而又牢固的。

再其次，可以激发学生的情感。情感是人类生命的本质力量，形象思维全过程都有情感伴随着，当历史形象思维在人们头脑中映现出那充满生气活力的历史图景时，思维者能不动感情吗？所以，教师在课堂上创造历史形象

思维时，学生便会感受到和教师同样的感情。如若教师以愤怒的情感把 30 年代日本侵略者制造南京大屠杀的罪恶情景复现于学生头脑中时，学生们肯定会个个咬牙切齿；如果教师把旧中国落后到连铁钉都要从外国进口到今天新中国能发射火箭、卫星的景象对比时，学生一定会为祖国的强盛鼓舞欢欣⋯⋯课堂历史形象思维的创造，促进历史知识自然融入学生情感思维之中，使感性认识上升为理性认识，学生的历史素质也就得到了提高。