（二）

历史学导式目标教学法是一种启发式教学模式。它表现为课堂教学中教师提出一个个问题引导学生自学，然后又是用提问来检查学生自学情况。对学生不理解的问题还可用提问法一层层拨开学生眼前的迷雾，启发学生把问题弄清弄懂。

历史学导式目标教学法充分体现了教师主导作用与学生主体作用相结合的教学规律。教师始终处于主导地位，当好导演，控制教学节奏，引导协调教学气氛；布置任务，检查学生自学。学生虽是在老师的指导下学习，但学生并不是处于完全被动状态，而是始终参与教学活动，充分发挥主体作用， 当好主演，使学生主动地去学习。学生可以主动自学、回答问题，并且还可以向教师质疑、提出疑问。

历史学导式教学法吸收利用了目标教学和成功教育及其它先进教育思想。教学中，利用适当的教学目标，使学生获得知识，培养学生能力。在教学中，通过一系列提问、检测练习等手段使学生获得成功，体味到成功的喜悦，运用情意原理，调动、培养学生的非智力因素，培育能使学生主动学习的动力系统。

历史学导式教学法符合系统论、信息论、控制论原理，具有较优化的教学结构，教师在结构中始终处于主导调控状态，信息能够在师生间及时地交流。

图中每一步几乎都是一个小的教师——学生间的循环系统，整个课堂结构是由一个个小环组成的大循环系统。教师和学生在这个系统中始终处于信息交流状态，信息在这个系统中不停地循环流动。这不同于满堂灌注式教学的信息流动方式，注入式教学结构中信息流动基本是单向。学导式目标教学法基本的信息循环模式是教师通过教法和学法指导、知识的传授等对学生及时进行调控，把信息输入给学生；学生在教师的调控下进行主动的学习，学习的重点、难点、疑点、对教师提问的回答、向教师的质疑等信息及时反馈给教师。教师根据情况进行下轮循环⋯⋯具体遵循的基本循环模式是：（一步）教师首先向学生公布目标，学生带着目标自学阅读；（二步）遇有难以解决的问题则反馈给教师，教师随时进行指导，包括方法指导；（三步）教师提问检查，学生回答问题过程中教师进一步得到学生自学情况的反馈信息；（四步）根据反馈，教师获得学生的难点、疑点与问题，加上重点、趣点等，运用一定的方法，把信息又输向学生，解决疑、重点；（五步）完成所有内容的教学后，教师把总结整理的指令输入给学生，学生根据教师的要求整理知识。教师检查，得到反馈信息，随时进行指导，并作示范性总结， 让学生对照、参考；（六步）教师指令学生做练习检测题。教师通过检查和当堂批改获得学生练习情况的反馈信息，根据实际情况、采取适当的补救措施，再开始循环。可见，学导式目标教学法课堂结构是由一个个循环组成， 一环连一环，循环中有循环，环环相扣，接连不断，是符合三论理论的一种优化的课堂教学结构。