运用插图进行历史教学

山东省文登市第二职业中专膝世贞

中学历史课本中的插图，约占三分之一的篇幅，这些插图是课本的有机组成部分，是教学大纲中的内容要点的具体化，在历史教学中运用好这些插图，对提高历史教学质量有着非常重要的作用。下面谈谈我是怎样运用插图进行历史教学的。

一、抓住一个“看”字。据法国有关视听教育的调查，课堂上学生光听，只能记住 15％，由此可见在教学过程中，光是老师讲，学生是记不了多少知识的。运用课本中的插图也是一样，关键的是要学生自己看，同样是一幅秦始皇图像，如果靠老师讲，只能是：“那秦始皇，头戴皇冠，身着龙袍，手拿宝剑⋯⋯”。如果学生光听不看插图，那秦始皇的皇冠、龙袍、宝剑是什么样，他们是不会知道的。要求学生自己看，这样，学生不仅知道秦始皇头戴皇冠，而且知道那皇冠是什么样子的。再在讲到汉武帝时，我又指导学生把秦始皇和汉武帝的皇冠比较起来看，学生很容易发现秦始皇和汉武帝的皇冠是一样，也就知道中国古代秦汉时期的皇冠是什么样子了。又如隋唐文化中有一幅彩色飞天的插图，如果只用嘴说而不指导学生看画，即使老师讲得再生动形象，也难表达其高超艺术。由此可见强调学生看插图的重要性。

二、配以一个“讲”字。看插图固然很重要，但并非只看不讲，在运用插图的过程中，如果只看不讲，同样不能收到良好的教学效果。因为插图中有的内容是比较复杂的，难以理解的，如果老师不讲解，势必造成学生看不出问题，抓不住重点，失去了直观教学的有利因素。例如《重重压迫下的法国农民》这幅图，如果不注意讲解，学生看到的只是画面上的两个人骑着一个人和几只兔子及几只鸽子，他们对这幅漫画不甚了解，反觉得好笑好玩。在教学中，我对该图进行细心的描述，指出“图中的三个人，被骑的是一个法国年老的农民，他衣衫褴褛，面容憔悴，勉强地支撑着那骨瘦如柴的佝偻的身躯，他的口袋里还装催缴王粮的通知单，骑在他身上后半身的是一个贵族，前半身是一个教士，而教士的口袋里则满是逼缴各种供奉教堂的税单。农田里的兔子和鸽子，是地主养的，它们在啃吃农民的青菜和庄稼，可是农民不能驱赶和伤害它们，因为它们是属于具有特权的地主的。”通过这样描述，学生不但弄懂了画面的内容，而且把该画所要反映的问题——法国资产阶级革命前的阶级关系，了解得一清二楚，从而也就激发了学生从饱受压榨的农民悲惨景象中，加深对封建地主阶级的仇恨和对农民阶段的同情，进而得出法国资产阶级革命爆发的原因和农民成为革命主力军的必然性。

三、重在一个“用”字。在运用插图教学中，还要狠抓“用”字，用它来培养学生的兴趣，增强学生的记忆，提高学生观察问题、分析问题的能力，用它来完成历史教学的任务。

运用插图解决重点难点。课本中出现插图的地方，往往是课文的重点和难点，因此使用插图讲课，可以帮助学生掌握重点，理解难点。例如巴比伦王国的兴起这节课，《汉谟拉比法典》的内容是这节课的重点，而它的实质又是这课的难点。在课本上有一幅《汉谟拉比法典石柱》插图，我在讲课中，充分利用这幅插图给学生作详细的描述，指出：“在石柱的上半段那段浮雕中，太阳神沙马什端坐在宝座上，古巴比伦国王汉谟拉比恭敬地站在它

的面前，沙马什正在把象征王权的标志——王笏授予汉谟拉比，于是汉谟拉比根据太阳神授予他的权力，制定了《汉谟拉比法典》，刻在这块石柱的下半段。”然后我根据课本的内容，讲解下半段石柱的内容。通过如此介绍，学生基本上把《汉谟拉比法典》的内容记住了，从而也就全面地了解了古巴伦王国的社会情况，再联系《汉谟拉比法典》是君权神授等关系，学生也就明确认识了《汉谟拉比法典》反映的奴隶主专政的实质，古代巴比伦王国的兴起这节课的重点和难点基本上解决了。

运用插图培养学习兴趣。喜欢听生动有趣的故事，喜欢看连环画，是中学生的特点。而课本中的插图，运用得好就是一个生动的故事，一个有趣的画面，应该充分地运用它来调动学生视觉的积极性，提高学生的学习兴趣。例如我在讲“西汉统治阶级对农民的剥削”这一段历史时，开头学生不感兴趣，因为讲的是统治阶段剥削的方式方法和枯燥无味的数字。而讲到统治阶级剥削得来的钱财用于奢侈腐朽的生活时，学生来劲了，这是因为里面讲到了两幅插图《金缕玉衣》和《汉马王堆出土的彩色帛画》，因为学生不知道金线连成的玉衣是什么样，那非要了解不可，他们虽然知道现代很多的彩图图画，但不知道汉代彩色图画如何，那非要看一看新鲜才行。由此可见插图对学生的魅力，我充分运用它去调动学生的兴趣，从感情上接近历史课，进而对它产生好感，最后达到乐意学、学得好的目的。
运用插图增强记忆。如能充分利用插图，就会使历史的画面既再现了历史的时间观念，又再现了历史的空间观念，再加上老师生动形象的描述，就会使学生好像亲临其境一样长久不会忘记。例如我在讲隋大运河时，要求学生跟着我画运河图，在画出运河中心点洛阳以后，即以不同的色彩按教材顺序画出永济渠、通济渠、邗沟、江南河各段，然后在运河的北端和南端分别点出涿郡和余杭，接着画出海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五水，最后勾勒海岸线轮廓，于是一幅隋运河图，便随着师生的双边活动，顷刻间出现在学生的面前。如此运用该图，学生不但记住了隋运河的三点四段名称，而且记住了三点四段所处的地理位置。在统考试中要求填这个图时，学生都能迅速正确无误地填写。
运用插图提高观察和分析问题的能力。插图能再现历史的时空观念和人物活动情况，为学生观察、分析问题提供有利条件。如我在讲赵州桥时，先拿出赵州桥图片，要求学生观察赵州桥的构造、分析赵州桥长存于世的原因。学生就会分析出由于赵州桥跨度大，大拱之上有小拱，而这，既利于洪水渲泄，又减轻桥身重量，正是由于它设计建造的合理，所以经历了 1300

多年至今仍很坚固。接着我引用了 60 年代邢台地震，震中离赵州桥不远，但它仍安然无恙的事实，进一步说明赵州桥建造的合理性，从而加深了学生对赵州桥建造结构和长存于世的认识。

运用插图进行政治思想教育。进行思想教育是历史教学的任务之一，运用插图讲课，可以收到思想教育的目的。例如在讲祖国历史上辉煌灿烂的科学文化时，指导学生看《万里长城》、《敦煌艺术》、四大发明等图片，就可以对学生进行爱国主义等方面的教育。历史课本中的插图，几乎每幅都可以利用进行思想教育，有爱国主义的，有国际主义的，有革命传统的，有艰苦奋斗的，有正面的，有反面的，我都注意充分地利用它，使它发挥存在于课本中的作用。

教学有法，而无定法。通过几年来的教学实践证明，在历史教学中充分

用好插图，对提高历史教学质量是大有益处的。