三、“新马克思主义”的教育改革观

“新马克思主义者”主张，教育制度和教育过程本身必须为社会主义民主运动作出贡献，教育革新和争取经济民主化的斗争是不可分离的，为建立一个平等和自由的教育系统而斗争乃是社会主义运动的一个必要组成部分。他们提出了“教育的社会主义战略的指导方针”五条如下。

“第一，革命的教育人员——教师、学生及其他从事教育的人——应该借助行使参与权制度，使学生、教师、家长和社区其它成员都能够追求他们的共同利益，并合理地解决他们的冲突，确实地迫使学校和学院民主化。第二，争取民主化的斗争，应该被看作是努力逐渐削弱资本主义经济生活中教育的社会关系与生产的社会关系之间对应的组成部分。社会主义的教育改革必须有意识地推动解放教育与为经济民主的教育齐头并进。第三，社会主义的教育运动必须抛弃把简单的反权威主义和自发性作为它的指导原则。我们必须发扬并运用关于个人发展、权威和人际关系的辩证的教育哲学。第四， 革命的教育人员必须站在树立统一的阶级意识这一运动的前列。社会主义的教师不仅要控制他们的活动，而且要把这种控制扩大到学生和更广阔的社区中去。我们必须为个人解放和政治开明的课程而奋斗。我们必须抛弃专业人

员的沾沾自喜，并和工人阶级的其他成员联合起来。我们必须把他们的要求扩充到包括家长、工人、社区群体、年长者都使用各种教育资源；最后，我们必须为平等主义的教育实践而奋斗，这种实践在缩减学校使劳动力分裂的权力。第五，社会主义的教育人员需要认真把长远目标与赢得此时此地的胜利结合起来。在长期奋斗中，改革必须谋求使学生、教师和家长的目前需要得到满足。围绕民主、自由学校、开放招生、给贫穷学生适当经济资助、建立反歧视的和社会主义的教育内容等争端制定革命性改革的计划时，必需抛弃画饼充饥政策。”(38)

我们看到，美国的“新马克思主义者”，用他们提出的“对应原则”理论，讨论美国的教育事业与美国资本主义政治和经济的需要是息息相关的； 并证明美国自 19 世纪上半叶以来的历次重大教育改革，他们称之为的“美国教育史上三个转折点”，就是：平民学校改革时期（南北战争之前）、进步主义教育运动时期（上世纪与本世纪之交）、当前教育改变和骚动时期（60 年代迄今），都在于增强教育与政治、经济需要的对应性，因而无论怎样改革，总是换汤不换药。在“新马克思主义者”看来，美国没有对资本主义社会制度的根本改革，就不可能有什么教育上的根本改革。需要说明，“新马克思主义”的教育思潮并没有成 为美国教育理论界的主流，对美国的教育改革产生重要影响。他们多半是经济学家，而不是教育学家，多半是宣称从马克思主义观点对美国现行的教育进行抨击，很少对教育提出中肯的理论。这种思潮目前看来已渐渐趋向于沉寂了。