8—4 小结

从本章所述，我们看到，二次世界大战后，美国的要素主义教育思潮曾促使美国的教育改革特别注重“国家需要”和提高学业标准。之后，浪漫主义教育思潮则极力强调“人的需要”，强调发展个性和学习者中心，复活了早年进步主义教育运动中“儿重中心”一翼的主张。教育改革的钟摆始终在两极端之间摆来摆去。我们觉得，这两派虽各执一词，趋于极端，有的保守些，有的激进些，他们都是资产阶级自由主义者，完全拥护美国资本主义制度，尽管浪漫主义批评家也主张美国官僚政治的教育体制应改革，但不涉及美国社会制度，他们只主张改良。与前两派不同，“新马克思主义者”批判的锋芒指向资本主义社会制度本身，希望根本变革美国的经济和政治，从而根本变革美国的教育。看来这还只是一种长远的理想。教育这一社会现象， 总逃不出它处于其中的那个社会当时的种种条件的制约。教育顺应社会变化而自身产生改革，是必要的，有益的，可能的。这样，我们看战后美国教育改革经验也许有些意义。