3—4 小 结

教学组织直接影响到教学效果和教学质量。如上所述，战后美国教学组织上的革新，一大原因是对于分级制教学的不满意，企图使儿童们的学习不按年龄和年级来分组进行，而是要教学趋向于个别化，适应学习者自身的步伐和需要。这样，不免使我们想到一个问题，就是，学生读完一个年（学） 级，经过考试，得到一个评分，还有没有什么意义呢？这牵涉到一个教育的价值准则问题。我们现在时常也在非议“高分低能”现象。如果教育的价值准则不同了，不是从读完的年级和得到的分数着眼，而是从儿童们上学是为了具备必要的知识和技能的角度看，从具备必要的胜任力（competence，亦作“能力”）的角度看，从要学生达到“掌握（mastery，或者译“通晓”） 学习的角度看，那种齐步走的分级上课的教学组织，不顾学生在学习上的差异，最后通过考试给一个分数，不管学生是否达到了掌握的程度，这种办法是没有什么意义了，不行了，必需改弦易辙，另辟蹊径。正是从这点说，我们觉得将学习者必须达到的要求（或者说标准，或者说水平）厘定成明确的教学目标，然后将它们组成一定的顺序和层次，并据以编定与学习者的需要适合的学习材料，把学生灵活地分组，在教学人员指导下，个别地完成学习任务，达到掌握的目的，不失为一种解决办法。因此，本章所述的美国战后在教学组织上的一些革新，看来是有一定意义的。对于我们来说，至少它使我们不再拘泥于从班级一上课制去看教学组织形式，在教学方法改革上去看提高教学质量，而应另觅角度去看这些问题。可以说，他山之石或许是有一点启发的。

注释：

①(13)(14)(15)R·Donmoyer， Classroom Organlzatlon and Abhty Grouping,T·Husen，ed，The Interna-

tional Encyclopedia of educaiton. Vl1.2.p.746,p.744,p.748;p.748.

②Brian Holmes, diversity and Unity in Educaiton George allen & Unwin, `980.p.36.

③USOEreport for the International conferences on educyation. USGPO.1982.p.20

④Arthur K.ellio. net al .Introduction to Foundationsof Education.

1980.p.174.

⑤Donald. H. Eichhor. the iddle school. center for Applied Research in Education. 1966.p.3.

⑥马骥雄，《美国教育概况》，《六国教育概况》，人民教育出

版社，1979，第 35 页。

⑦(12)(16)(17)(18)Richa Wynn，et a1，American Educatiol1，8 吐.，McGraw 一 Hii1， 1977.p.147，p.142； p.142;p.143; p.145.

⑧Tle Carnegle Cofaimission on Highet Eduoation。

Less Time ,More Options ,McGraw-ill,1971. .15. ⑨ Mortimer J. Adler＆ bMilton Mcyet, The Revoluti-on Education, The University of Chicago Press,1958· p·114·

⑩(11) Jolin 1 ·Goodlad, A Place Called ScLool, Mc-Graw-Hill, 1984. p.323-324； p.295.

(19)(20) Jobn O. Bolvin, Classroom Organization, H.E.Mitzeled., Encyclopedia of Educational Research.Vol.1, The Free Press, 1982. p.270； p.271.

(21)(22)(23)James A. Kulik, Individualized Systemsof Instruction, H.E.Mitzel, ed., Encyclopedia ofEducational Research, Vol. 2 ,The Free，1982P.855p.855； p.854.

(24) J.L. Trump, Team Teacling, T.Husen, ed. , TheInternatinal Encyclopedia of Education, Vol. p.546.