二、研究生教育的迅速发展

“研究生教育”（graduate educatioN ）是相对于“本科生教育”

（undergradu8te educatlon）而言的。我们知道，早期移居北美的英国人从英国移植的学院被视为只等于德国的古典文科中学，它所提供的是本科生教育。“研究生院” （ graduatescliool ）则是仿效德国大学的模式。

1876 年约翰斯·霍普金斯大学诞生，首先开设研究生教育计划。起初创办考试图完全照德国型大学，不打算设“本科生学院”（ undergraduate college ）。由于美国没有类似于德国古典文科中学那种为研究生院准备生源的学校，本科遂被保自下来。因此，本科生学院与研究生院熔接成一所单一院校成为美国大学的一个特点。同时，在大学设立农、家政、工程、商业、法律、医学以至较新的门类如社会工作、新闻等的学院，又不排斥攻读哲学博士学位的文理研究生院。这是美国大学的又一特点。所以，美国大学，是包 括 本 科 生 学 院 、 研 究 生 院 和 一 所 以 上 “ 专 业 学 院 ”

（ professlonalschool ）的高等教育机构。大学的兴起开始并没有对本科生教育有多大影响，绝大多数学生都是以本科作为结业性的教育。直到第二次世界大战前，本科生教育是美国高等教育的主体，“毫无疑问，大学和学院的教育、行政管理和开销的主要部分是用来教育本科生”(17)。研究生院为数少，规模小，因为进行高深研究所能得到的财力、物力和研究生的数量，即使在最好的大学里也是较少的(20)。但是美国的本科教育有其弱点。由于中学毕业生水平低于欧洲国家中学毕业生，美国的本科教育要先进行两年的普通教育，以弥补中学教育之不足，然后进行专业训练，因此从专业角度进行培养的年限较短。就文理两科说，其专业课的程度达不到德国大学那样高深的要求。从培养中等技术人才看，大量的初级学院就可以承担。这个弱点是通过发展研究生教育来克服的。如果说以前由于财力、物力等因素的影响，重点在本科教育上，研究生教育发展比较慢的话，那么战后的发展重点正好颠倒过来，放在研究生教育上了(21)。大量的本科生不仅仅要求有学士学位，而且力求使自己有足够的竞争能力以进入研究生院。本科由注重应用知识转而注重普通教育，从而使研究生可进一步在基础教育上开始专门学术研究。本科生教育便倾向于发展成为研究生院的准备阶段，随之由研究生院的要求来决定本科生的课程就成了客观存在。因此，现在本科已不是自成段落，在有些名牌大学，例如哈佛、芝加哥大学等，本科有成为研究生院的附庸之势。研究生教育迅速发展的原因有二。

其一，教育、工业、技术和管理等领域需求更高深训练的人才。战后中等和高等教育的发展，对教师的需求量大增。以约瑟夫斯为首的总统高等教育委员会， 1957 年夏天发表第二个报告，指出迫切需要有能力的高校教师，要求在全国范围内招聘有才能的人担任高校教师(22)。在许多学院和绝大多数大学里，认为必须由获得博士学位的人任教。以前认为中学教师有学士学位就够了，而在战后的 25 年里，则一般必须获得硕士学位(23)。高等和中等教育教师的需要，扩大了要求受高深训练的学生数目。此外，约瑟夫斯委员会还指出，政府和企事业都需要经过更多训练、更高级的人才，新的工业、技术、管理方面也需要越来越多的各类专业人员，需要扩充研究生教育。

其次，研究生教育的持续发展还反映了开展科学研究的需要。尤其是 50 年代中期，美国对苏联在航天技术方面的领先地位感到忧虑。许多有识之士从教育上看出了苏联在空间技术上占优势的根源，呼吁培养更多的科学家和工程师。于是美国采取种种措施，促进它的科学技术的发展。这也加速了研究生教育的发展。美国国会在 1958 年 9 月通过了《国防教育法》。它的第二

条规定为研究生提供无息贷款；第四条规定 1959 年发放 1000 名研究生奖学

金，并在以后五年内再增加 1500 个；第六条规定向修习国家急需的外语研究生发放现代外语奖学金。这些措施就在于迅速满足美国对高级人才的迫切需

要。到 70 年代初，全国开设研究生课程的高校已达到 740 所，可授博士学位

的高校 503 所。已设 390 多种硕士学位，其中文科的有 120 多种，理科的 270 多种。1976 年研究生与本科生之比达到 1：6.7。哈佛大学、加州理工学院、马萨诸塞理工学院的研究生几乎与该院校本科生的数目相等。看来，这种状况对本科生教育产生了不利的影响。由于重视研究生教育，把本科生教育作为一种过渡，这实际上削弱了本科生教育，不注重本科生教育，也就降低了它的质量。这种状况引起了人们的关注。1984 年 10 月美国联邦教育部长I·H·贝尔公布了国会通过的美国高等教育问题的报告。这个报告指出美国大学本科生教育质量下降的征兆，并提出了改进的建议。美国卡内基教学促进基金会主席欧内斯特·L·博那认为：“本科生教育的生命力影响到所有其它各层次的高等教育。美国高等教育的独特性植根于学士教育。”(24)“大学本科生教育是整个教育过程中一个重要的阶段，对于它之前的中学教育和之后的研究生教育都是至关重要的。”(25)哈佛大学校长博克（Derek Bok） 在《高等学问》中指出，“任何学院如果每十五到二十年不对本科生教育进行一次全面的检查，就会冒重大的风险。进行得当的这样一些检查在于鼓励专门学者一起来考虑教本科生的共同目标。”(26)可见，在美国大学里本科生与研究生教育熔成一体的体制下，它们的职能如何以及怎样具体地做好对两者的安排，是高等教育上一个值得重视和讨论研究的问题。我们以为，这个问题在我国的一些高校也是很现实的。