二、战前师范教育发展的主要特点

师范教育发展的重点，是数量上的满足，而不是质量上的提高。

由于学校教育（尤其是中等教育）的迅速发展，战前的师范教育穷于在数量上应付；因此，这时的师范教育发展只考虑量上的满足，很少有质的要求。这表现在：（1）师范院校本身的质量很差；师范学校大多以原师资培训班基础上发展而来，而师范学院又是在原师范学校的基础上升格而来的；这类院校在同级院校中水准和地位都很低。（2）师范生的修业年限较短；为了快出师资、多出师资，师范生一般修业周期很烦，开始时，短则才数周，长则也只有两年，以后才逐渐发展为 4 年。

在培养目标上，更多地强调培养“教育工作者”，而非学者、专家。战前由于受到实用主义哲学和进步教育运动的影响，师范教育着眼于培

养师范生适应生活的能力，作好教师的就业准备，较多地强调培养“教学艺术”，而对文理学科知识的提高不怎么要求。这典型地反映在师范院校的课时安排上，以师范学院为例，教育专业课所占课对比重极大，一般占 40％，大则占 60％之多；而学科专业课和普通教育课的课时则安排较少。

在课程特点上，学科专业课浅而广。

这主要与当时中小学的规模有关。战前的学校规模一般较小，各校教师少，一个教师往往要教多门学科，这就要求教师专业面广。因此，师范院校学科课业浅而广的特点，正是充分反映了这一要求。在有限的修业时间内，由于学科面广，自然也就难以深入下去了。⑦