第三章 中小学教学组织形式的革新

前面说过，我们认为，教学组织形式的革新是战后美国教育改革的三个重大方面之一。教学组织形式问题是一个教育系统①如何对待和安排学生个体和群体的问题。“教学组织”一词用于指教学的各种相互关联的结构方面， 包括场所、时间、知识、教导、学生等的组织。①可见它不仅仅指我们的教育学上习见的“班级上课制”那种组织形式。我们知道，中小学生的能力和兴趣有极大的不同。社会对青年受教育的要求也是多种多样的。这些因素都牵涉到教学应怎样组织才好。就中等教育说，“分化”问题是二次大战后国际上普遍关注的焦点。

学生分组，课程分化，不仅影响教育效果，具有重大的教学论意义，而且这种实施不能不影响到个人未来的生活机会，因而在一定意义上是一种社会选拔，具有重大的社会学意义。②这是我们所以注重教学组织形式这个方面的改革的原因。

美国的教育系统二次大战后从结构上说，没有什么改变。因为一些美国教育家如科南特曾认为，美国教育系统仍然是能够很好为美国社会服务的， 不需要改革。但是教育系统也产生了某些变动，如“中间学校”的出现便是一例。而学校内部教学组织的革新则是频繁而多样的。这种革新的表征，看来，是趋向于教学个别化。这种趋向可以说是对班级一上课制的反作用。

本章目的，是论述美国整个教育系统的某种变动，教学组织的革新。后者是我们要着重讲的。