4—4 教育技术的理论基础一、戴尔的经验之塔与传播学理论

奠定普遍采用大众传播媒体进行教学理论基石有二，其一是学习经验中形象与抽象的连续统一性理论，其二是传播学理论。

美国教授埃德加·戴尔（Edgar Dele）提出的“经验之塔”便是前一理论的典型结构。见下页图。

这种金字塔结构形象地表明了直接经验与抽象经验的关系。戴尔认为， 直接的具体经验最终得用语言来概括。文字就是人们给经验的名称。由于人的 感 觉 是 不 可 截 然 分 开 的 ， 故 直 接 具 体 的

经验与抽象经验是连续统一的。沟通这两者的是“代替经验”，即从电视到无线电广播之间的种种媒体。它们的这种“半具体”与“半抽象”的性质是既利于向抽象概念转化，也易于向具体实践转化。至于用哪一种媒体好，则要根据与学生有关的诸种变量来考虑(24)。

戴尔的理论对大众传播媒体阶段的发展有不可否认的促进作用，但也有些局限。如内布拉斯加州立大学的米尔亨利教授就认为：该理论的“实际重

点是在媒体选择之上，而非在学主的反应之上。”(25)

传播学理论是贝尔实验室的香龙和洛克菲勒基金会的韦弗创立的。他们试图以一套数学公式来归纳整个传播过程，并创立了直线传播模式。这一模式被应用于教育技术时，又加上了反馈通路。见下页图。

信息源就是传播者，是全过程的起源；信息即传播内容。在教学上就是教学内容；媒体则是连接传播者和接收者的通道；反应者即是信息解释者。在这模式中，传播者是信息的来源，反应者即是意义的来源。

比起戴尔的理论来，传播学把重点放在接收者的反应之上显然又进了一步。但对教育技术经营的是“人的业务”(26)仍然重视不够。