三、博士后教育的出现

战后美国高等教育领域发生的一个新的现象，是博士后教育的出现。它是已获得博士学位的人员在专业领域中继续得到深造的阶段，是当前美国高等教育中最高一级的教育。

美国的博士后教育最早出现于约翰斯·霍普金斯大学。1933 年普林斯顿的高级研究所的建立，标志着博士后研究在美国得到正式承认。博士后研究时代的到来是在二战以后，随着富布赖特研究基金会、全国科学基金会和全国卫生研究所博士后研究基金会的博士后奖研金的设置，使得大批博士得到资助来从事研究工作。这是战后美国高等教育的一个重要发展。博士后教育的出现是因为有些学科的迅速发展，新的边缘学科的产生，而昂贵高精的研究设备有限，因而纯科学和应用科学的许许多多年轻的研究工作者在谋到永久职位之前，继续博士学位以后的研究经历，变得越来越重要了。哈佛大学工程和应用物理系主任布告克思指出，对未来专家的科学培训应该趋予广度而不是深度，培养的主要不是有独创性的科学家（极少能达到这种水平），而是有能力在不同领域的科研机构中工作的科学工作者。至于基础研究科学家的培养，则应挑选有才能的自然科学博士转入博士后的学习阶段进行。50 年代和 60 年代，美国博士后的科学人才的增多是与这种考虑分不开的。但另一方面也不能不看到，这也是由于博士生相对过剩造成的。从资本主义的市场理论来说，保留一部分剩余的劳动力，对调节供求，对雇主找到廉价的劳动力是有利的。博士后人员实际上是廉价劳动力。研究单位雇用他们比聘用教授、付教授要便宜得多。这说明博士后教育的发展也是有它特殊的经济原因的。正如美国密执安大学科研管理办公室主任所说，近年来博士后教育的发展，主要是由于博士学位获得者的失业所造成的；其起因是不好的，但结

果是好的，因为大学和其他研究机构吸收了这些人，促进了科学研究的发展。博士后教育有如下特点：（1）博士后人员通过科研来提高水平，一般不

搞教学，不要求课程考试，主要是要有卓越的科研戌就，以论文或专著的形式去表现。（2）博士后人员是临时人员，许多院校的奖研金是为他们设立的。

根据学术水平，博士后人员主要分为三类：取得博士学位两年之内的人员称为初等博士后人员，他们主要由于不能找到合适的工作而从事这种短期的研究工作；取得博士学位后三到五年的称为中等博士后人员，他们往往是为了通过这种研究来寻找一个转换职位的机会；取得博士学位后五年以上的称为高等博士后人员，他们则主要是为了交流和更新知识，提高学术水平。
博士后教育的方式有专职、兼职或学术交流等多种。（5）博士后人员集中于著名的大学或某几种学术领域中。1967 年，美国高等院校中有 13 000 名博士后人员，其中 50％集中于 9％著名大学的研究生院内。在十所著名大学里，集中了全国物理化学领域中的博士后人员的 95％，工程领资料来源 :National Science Foundation,″National Patterns of Science and Technology Resources″,1982.P.319.

域中的 72％，生物科学方面的 86％，医学前期①的 100％，社会科学领域的91％，人文科学领域的 30％。这种高度集中的分布情况与哲学博士及科研经费都高度集中于这些大学的情况是完全一致的。近年来自然科学领域博士后教育的迅速发展，反映了自然科学本身的突飞猛进，说明了已把提高学术水平放在与高等教育数量发展的同等重要的位置上，同时也反映了经济危机带来的矛盾。70 年代初期，高校得到联邦政府的科研经费减少了。新的具有博士学位的人员愿意作为博士后的研究人员留下来，把它作为找到满意职位之前的一块“踏脚石”。从高校来看，博士后人员的出现，不但给学术团体以新的活力，而且有助于提高整个科研项目的声誉。（见上页表）