三、教学技术中的系统方法

英国的教育技术理论家米切尔说：“解决疑难就要求人们的认识向整体思维转移。因为那些完全合理的小决策的总和，并非一定能得到预期的结果。”接着他又引用了吉布森的一段精辟论述。“包括把人、思想、材料以及设备系统地应用到解决教育的疑难问题中去⋯⋯这是一个选择、制作学习材料的过程；是一个设计交流信息模式井将其安排在学习环境中的过程；这又是个利用人和人以外的资源，以提高教育效率及有效性的总战略⋯⋯故而，我们所关心的是：将系统方法应用以便更科学、更精确地解释、使用并评价资源以改进对学习经验的设计⋯⋯此外，学校全部设备与成员都是教育技术的极为重要的组成部分。”(30)

这段话再明白不过地把系统方法的重要性及其在教育技术中的功能阐述清楚了。

根据美国教育技术家埃利的定义，系统方法的含义是“使用清楚阐明的目标，靠实验获得的资料评价教学系统的结果。根据评价让教学系统能有自我改善的反馈回路。”

系统方法应用的范因是相当广泛的。据 1983 年统计，就有 300 多种。下

面便是一个简明的课程设计的系统方法示意图。

施教对象是全系统的出发点，对现有技能和知识的估计则是形成系统目标的基础。这里的目标则是对已定下的具体目的有关的各个不同方面的集合。目标用语必须准确，毫不含糊，定为一个活动行为，能定量检查，勿庸进一步解释师生就可理解。它应包括：说明在学习过程未学生能做什么；说明行为能够演示的诸条件或要素；作出可考虑接受的最低限度的演示标准定义。目标是系统中的关键，可把复杂的任务或技能分解为许多从属技能或子任务，所以，这是系统方法的突破口。接着就是适当方法，这是指在具体情境中对特定对象可能采取的最佳方法。最后，是对学习经验的衡量和评价， 也是对全系统的评价，是系统反馈回路。其所反馈出的问题可以是整个目的及课程领域的，也可以是对学习者现有水平的估计，但最终都得再落实到目标上。待修正目标后再实施。如此循环，以构成系统。

这种方法，显然对多种媒体的综合利用与发展非常适宜，故得到普遍应用。